1樓：己爍種白梅
學生自已批改作文，可以有效的提高寫作能力。我們可以把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。
1看格式(5分)
初批作文，只要求同學們看作文的格式是否正確，批改作文時只。
寫一條關於格式的批語。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿。
分，然後簽上批改人的尊姓大名。
2看卷面(5分)
顯然這滾扒一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
3，找錯別字。
5分)發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在。
後面寫上正確的字。一篇文章至少3個學生錯別字。如果找得粗心，不正確，要受到懲罰。學生批改之後，老師還要抽查，重點抽查那些。
粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著。
大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別灶備銀字，每兩個扣1分最多扣5分。
10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
4，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在面劃上橫線，寫出病在。
何處，再在文後批語中，寫清病句幾處病句減1分，減隱宴分，不再多減。
5.糾標點符號(5分)
2樓：老語開悅遠
要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的森辯標準和方滾春陸法，統一規範的評改符號。因此，在首大頃次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握。
怎樣讓學生互相有效的批改作文麻煩告訴我
3樓：舊螢火
萍鄉市安源區城郊裡善小學 丁曉芝。
當語文教師的人都知道，學生習作是作業批閱中耗時最長，效果最差的一門作業。學生的一篇作文，老師往往嘔心瀝血地改半天才有些眉目，結果到了學生手中，不少學生看也沒有看就扔到一旁去了。老師的評價也常常因為不夠及時也失去了應有的促進作用。
小學高年級學生就已經具備了一定文學鑑賞能力，我們只有提倡學生互相批改作文，讓學生在積極參與評改的過程中增長見識，才能有效地提高學生的習作水平。《全日制義務教育語文課程標準》中明確要求：學生能養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。
在關於選擇教學策略的實施建議及評價建議中則要求老師：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。
學生只有在不斷地批改作文的過程中明確了批改作文的方法，懂得了優秀作文的評價標準後，才會自覺地朝優秀習作邁進。
第一：看字跡是否端正，有無錯別字。用詞是否準確。
第二：看句子是否通順，有無病句。有無生動優美的句子。
第三：看段落是否緊密，思路是否清楚。過渡是否自然，書寫格式是否規範。
第四：看篇幅是否完整，中心是否突出。描寫是否具體，情節是否生動。
第五：看材料是否真實新穎，情感是否真摯動人。寫作形式和手法有無特色。
關於第。一、第二項可以由作文水平較差的二名學生擔任。三四五項由水平稍高的同學擔任，各人在檢查自己的專案時，也要兼顧其它事項，提醒並標出別人沒有發現的問題。最後在相應的地方簽上批改人姓名。
具經過以上五人迴圈批改，每一篇作文基本上都得到了全方位的診斷，學生作文的優缺點都很清楚，批改結束後可以及時返回給作者本人改正或者修改，若有不同意的可請教師再稽核裁判。這樣批改，每人都可讀到十幾名同學的作文，每人都可以從中得到啟迪，對類似作文的寫法得到了進一步的鞏固和強化。
教師該不該批改作業，讓學生自己批改行不行
我們的學生，在他們的心裡，教師是神聖的，教師 是無所不能的 甚至部分家長也是說學生只聽老師的，為什麼？因為教師的才華征服了他們的內心。當老師安排學生批改作業時，學生是樂意做這件事的。這實際也是在學生得到尊重的表現，可以讓學生來做教師做的事情 同時也是學生自我實現的滿足。從學生的心理方面來講我們可以說...
外教英語老師批改作文時，register是什麼意思
1由點到面，構建知識網路 對所學的知識點分步地進行梳理 歸納和總結，理清知識脈絡。從一個簡單的語法點或一個核心句型開始延伸，理清它們的變化形式 變化規律以及與時態 語態等的關聯。所謂由點到面，構建知識網路。2由面到點，加深記憶，查漏補缺 迴歸課本，查缺補漏，打好基礎。以單元為單位複習，回憶每單元所學...
怎麼看待家長幫老師批改作業，如何看待小學老師讓家長給孩子批改作業
偏偏現在老師變著法兒的讓家長參與孩子的教育，為了陪娃寫作業，給娃改作業，可真是愁白了大多數家長的頭，遇到這樣的事情。如何看待小學老師讓家長給孩子批改作業 家長批改作業挺好的，但是不能取代老師去批改作業，畢竟家長沒老師那麼專業。家長通過批改作業可以瞭解自己的孩子學得怎麼樣。對於小學老師讓家長給孩子批改...