怎樣才能使學生在課堂中有更好的表現?

2025-06-26 12:45:35 字數 1818 閱讀 1273

1樓:布新筠

想讓孩子在課堂有更好的表現消肆,首先要激發孩子的學習興趣,興趣是孩子的第一第一任老師,也是最好的老師,有了興趣以後,他才有動力在課堂上認真聽講,好好表現,第二個要激發孩子的進取心現在社會學習是最好的走向人生巔峰的途徑彎橋沒,那麼跟孩子講清楚自己家裡的情況,讓他覺得學習使他能夠進埋納步,使他能夠長大,有出息,第三,要讓孩子認識到學習不僅能夠對自己將來有幫助,而且對於家庭嗯也有更大的幫助,激發孩子學習的慾望和興趣,這樣孩子在課堂上的表現將會更加完美。

怎樣在課堂上表現自己?

2樓:匿名使用者

如果遇到題目中的問題,我會這樣處理:

首先,我會在課堂上先表揚鼓勵這個學生,肯定他勇於舉手是好的表現,你真勇敢,這樣才能讓他知道自己的做法並不是錯誤的,以後才會更加積極的舉手發言,勇敢的表現自己,同時也給別的同學做了好的榜樣。

其次,我會課後找這個學生溝通。如果是因為學生比較緊張導鉛察致的問題,所以即使的不好也可以慢慢的培養,引導他在課堂上放輕鬆,不要太緊張鏈激枝。

最後,我會進行教學反思。思考自己是否是因為自己設定的問題超綱或者平時上課有無知識點遺漏,更加深入鑽研教材,把握教材中的重難點,認真改善課堂和教案,讓每棚敏個學生都能發揮自己的積極性,帶著問題進入課堂。

另外,我會找乙個恰當的時間,組織乙個班級會,主題為「如何在課堂上表現自己」,讓同學們討論**如何在課堂上表現自己。

總之,我會關愛每一位學生,鼓勵學生,正確引導,幫助學生成長。

學生的課堂表現為什麼不好

3樓:長沙新東方烹飪學院

在聽課過程中發現,不同教師所教的班,學生的聽講狀態大相徑庭。是什麼原因造成了這種不同?我覺得有直接和間接兩種因素。

先談直接因素,也就是老師在課堂教學中的不當做法。教學的起點應是在學生原有的知識經驗基礎之上,使學生「跳一跳能摘到桃子」。教學內容不能過難,悖論跳一跳,即使登上梯子也不能摘到桃子,讓人望而生畏,學生覺得自己拼命學也不可能會,那麼他只能選擇不再認真聽講。

教學內容也不能太簡單,如果安排的教學內容學生早就會了,學生覺得不聽講也無所謂,那他怎麼可能聽講呢?所以說,在課堂教學前,教師一定要做到了解學生的知識起點,使他們有興趣參與到課堂教學中。第二個直接因素是對學生的要求要明確,本節課我們的學習任務是什麼,學完本節課我們應該達到什麼要求,將要進行的練習或是需要**的問題在多長時間內完成,正確率應該在多少之上……這些都需要教師發出明確指令,否則學生就可能會拖拖拉拉,不能把精力集中在課堂上。

第三個直接因素是教師要注意排除干擾,上課之初學生是否還沉浸在對課間遊戲的回味中?馬上要用的文具學具學生帶全了嗎?有的學生面有痛色是生病了還是想上廁所?

以上這些需要教師關注全體學生,洞悉學生的一切,否則帶著這些問題的學生是不會安心上課的。第四個直接因素是教師能否給予學生「正強化」,對學生的良好表現教師應及時表揚鼓勵;對違反課堂紀律的學生在批評提醒的同時也要告訴他們應該向哪位同學學習;還可以組織競賽。第五個直接因素是教師的教學方法應該富於變化,總在一種教學模式下時間長了學生會感到厭倦,進而影響到聽課的注意力。

除了直接因素外還有間接因素,也就是說,學生在課堂上不注意聽講並不是本節課的某些原因,而是經常受到的影響所致。比如師生關係是否融洽,如果教師一直喜歡學生,學生在感受到愛的同時也會同樣地喜歡教師,「親其師則信其道」,喜歡某位老師也往往喜歡這個老師的課,學生的課上表現一定是積極踴躍的。還有班風的影響,在乙個學風濃厚、團結向上的班集體學習,學生的表現一定好於其它的班。

學生課堂表現的好壞直接關係到課堂效率的高低,即使教師的課準備得再好,講得再精彩,學生沒有真正參與到教學中也是無濟於事。所以,教師一定要多從主觀上找原因,剖析是直接因素還是間接因素,改進我們的教育教學方法,使我們的課堂教學效率更高。

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