課堂上如何對學生進行評價？
1樓：文庫精選
內容來自使用者：泥越。
教師該如何對學生進行評價。
制定科學合理的評價機制有利於學生的可持續發展。
評價是為了診斷，更是為了促進發展，實施學困生的轉化，乙個重要的手段就是建立合理、科學的評價機制。我們發現單純的改革對學生的評價方式，並不能從源頭上解決問題，教師承擔著促進學生髮展的任務，學校的評價機制直接影響著教師對學生採取的教育行為方式。
1）改進對學生的評價辦法。
變單純的形成性評價為形成性與終結性評價相結合。教師忽略對學困生過程的管理也是學困生形成的乙個重要原因。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拒於評價範圍之外，缺少了對思維過程的評價，不利於學生良好學習品質的形成，更不利於激發學困生的學習積極性，為此，教師除將每學期期中期末成績對學生進行評估外，還要求將課堂提問、練習作業、單元檢測等按一定比例納入學生的學業評估，讓學生每時每刻都有追求的目標。
變單純的學業成績評價為學生全面素質的綜合考評，實現評價內容的多元化。這種評價方法能夠使學困生從各個角度自我尋找「閃光點」。這種評價方式由單一的學業考試成績變為綜合素質成績，變結果評價為過程評價。
同時為學困生創造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵他們發揮特長，另闢蹊徑，幫助他們增強自信心。⑤
如何對學生進行有效的課堂評價
2樓：優樂美
三、評價要真摯而誠懇。 真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。
雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期並沉重的心理傷害。
例如當某學生提出了乙個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇讚道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。
特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這麼好，真了不起！」贊可夫認為：
教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。
學生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什麼了，因為他們自己知道如何去學。 我曾在一本書上肯到過這樣一句話：「教師的語言如鑰匙能開啟學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裡。
足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關係到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每乙個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！因此，我們在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
如何在課堂上對 學生的學習進行有效評價
3樓：暖神格格
學生的學習動力是發揮學生主體作用的前提和保證，教學活動缺乏了學生的學習動力，則學生的主體作用就無法發揮。因此，激發學生的學習動力，使他們積極主動地學習，至關重要。我在這幾年的教學中，千方百計的激發和強化學生的學習動力，力求使學生在教學活動中從「要我學」變成「我要學」，通過探索，我發現：
如果向學生只灌輸一些「學習目的」、「遠大理想」等大道理，對激發學生的學習動力效果不大，只有採取切實可行的有效方法，才能取得滿意的效果。
課堂教學如何對學生實施有效評價
4樓：啊往事知多少
一是要把握好評價時機。課堂評價不一定要多，多則易濫，也不必對學生的每一次表現都一一評價。評價一定要精準，要抓住時機，對激發學生學習有啟發、有價值，而不要泛泛而評，不痛不癢。
比如，當學生或小組經過分析材料、縝密論證完成學習任務時，或者當學生出現典型錯誤，其他學生進行補充、點評時，教師要給予鼓勵性的評價。
二是要針對學生具體的學習行為進行評價。課堂教學不能自始自終濫用「太好了」「好」等「口頭禪」式的評價，這樣的評價，大而化之，可以隨便用到每個孩子身上，不能有針對性地對某乙個學生的付出和進步作出具體的肯定和表揚，意義不大。
學生在課堂上如何做課堂筆記才會發揮較大的作用？
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