1樓：匿名使用者
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。
對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
比如在教學「比的基本性質」時，如果讓學生分別去說「商不變的性質」、「分數的基本性質」、「比的基本性質」這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：「零為什麼不能作除數？不能是分母？
不能做比的後項？」等等一系列的問題。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
比如教學「角的初步認識」時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出「當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一週後繼續旋轉下去將得到什麼角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？
」等一些很有意義的問題，為以後繼續學習角的知識打下良好基礎
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在「異分母分數大小的比較」的教學中，如果讓學生充分思考為什麼要先通分再比較大小，學生將會提出「能不能化成同分子來比較分數的大小？
」這個問題，並想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。如：
1．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
3．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是「難道……？」。
4．類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯絡，通過比較和類推把問題提出。
5．聯絡實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
2樓：李磊符夏容
」雖然短短一句話，但不由不引起我們的深思。
在當前社會變更日益加快的年代，學會學習比掌握專門知識更為重要，學會學習急需解決的問題是學會提問。所以，我們要從時代發展需要的大處著眼，從課堂教學小處著手，從基礎抓起，把小學生學會提問作為首要問題來抓。
一、激發學習興趣，讓學生想提問。
興趣是創造的動力、成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。如在教「圓的認識」一課時，我巧妙地運用多**技術，製作出了小猴子坐橢圓形車輪的小車和坐方形車輪的小車顛簸起伏的畫面，樂得學生前仰後合，學生自然會想提問:
為什麼圓形車輪的小車不顛簸;坐橢圓形車輪的小車和坐方形車輪的小車卻如此顛簸?所以，教師在教學時首先得注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心和對未來的期盼，吸引他們去提問、去思考、去探索、去創造。其次是教師要勤於積累資料和素材，巧於設計問題情境，恰當運用**、樂器、電腦課件、音像資料等，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，併產生強烈的求知慾望以及疑問，使學生想提問。
二、優化師生關係，讓學生敢提問。
我們的傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的「教」，以及知識的內在規律和邏輯等，這就有了師道尊嚴、書本經典的思維定勢。課堂上的師生關係呈現出一種「服從」態勢。學生處在一種高度緊張和一片沉寂的氣氛中學習，長此下去，學生沒了疑問，也不需要提問，創新的意識從何萌芽呢?
認識到這一點，在教學中我注意自己的語氣語調，常用商量的口吻提問，以激勵學生髮現創造。「你有什麼疑問嗎?」「你有什麼不同的意見嗎?
」「比較一下，這幾種方法哪個更合適?」等等，我始終處在從旁指點的地位，起穿針引線的作用，學生則處在主體實踐的地位。我還經常用激勵性的語言鼓勵學生質疑，「你的問題提的好」，「你的看法很獨特」等評語鼓勵學生標新立異，敢於提出自己的看法，努力在課堂中建立一種民主、平等、和諧的師生關係。
平時我還時刻注意鼓勵學生向老師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問，營造民主、寬鬆的教學氛圍，為學生敢於提問提供一片溫磬的土壤。
三、改進教學方法，讓學生會提問。
從心理角度說，好奇和好問是小學生的天性，是小學生求知慾的表現，我們要善於利用小學生這份天性，教給質疑方法，讓小學生會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。在教學新課時，我總是創設一些新穎別緻、妙趣橫生、能夠喚起學生求知慾的問題情境，迫使學生想問個「為什麼?是什麼?
怎麼辦?」這樣做既培養了學生的積極心態，有強化了學生的問題意識。如:
在教學「三角形內角和」時，(因課前教室佈置學生每個人製作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，並分別把量出各角的度數標上。)我得意自信地說:「我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中每個三角形的兩個內角度數，老師定能準確無誤地說出第三個角的度數，不信就開始吧!
」結果學生一個個報出，我一個個答對，可神奇了。這時，學生在強烈的好奇心的驅使下，便產生這樣的問題:究竟三角形的內角度數有什麼規律?
從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地去探索知識規律。
總之，教學過程是師生不斷髮現問題、解決問題的過程。愛恩斯坦說的好:「提出一個問題，比解決一個問題更重要。
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