1樓：是
一、注重語言的感悟――積累
課標強調：小學各學段的教學要重視朗讀和默讀。要求學生能正確、流利有感情地朗讀課文。
語文教學課堂上，如果沒有書聲朗朗，議論紛紛，其效果必定有限。因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀代講，注重語言的感悟和積累。
首先，引導學生初讀課文。要重視初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分讀課文，讀中整體感知課文內容。
其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，感悟課文的語言。課堂中，教師應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地充分地用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時導引點撥，並組織學生開展小組合作學習、**，引導學生討論，發表自己的見解。
最後，引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。教師可運用多種形式組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中自我感悟，培養語感。同時在熟讀的基礎上背誦課文。
這樣，學生在讀書中吸取課文精華，並將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。
二、注重語言的擴充套件――豐富
語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴充套件式的，它是通過對新語言（主要是構成語言的基本單位――詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴充套件，漸進提高的。閱讀教學中，應通過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴充套件、豐富自己的語言，增進語言的素質。
1、擴充套件詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與詞彙量的豐富程度有很大的關係，詞彙量豐富，就能促進語言的發展。教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴充套件，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。
教學中可以用課文內容，藉助文中的詞語讓學生進行擴充套件性的語言訓練。例如，抓住一個關鍵性的詞語，讓學生學會說一連串相關的詞語。教學《初冬》課，引導學生理解「初冬」指的是冬天剛剛到來的時候，然後舉一反三，春天剛剛到來的時候叫「初春」，夏天剛剛到來時候叫"初夏"--這樣，學生就輕鬆地掌握了「初春、初夏、初秋、初冬」這一連串的詞語。
教師也可以讓學生說說與課文中的詞語意思相關或意思相反的詞。
2、擴充套件句子，發展語言。句子是語言應用的基本單位，學生能把句子說好，就能為作文打下牢固的基礎。尤其是擴充套件句子，既是連句成段、成文的基礎，又能發散思維，發展語言。
2樓：哇哈哈我知道
熟悉修辭手法，描寫手法；
**如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練
3樓：匿名使用者
一、初步感知，逐步內化文字語言
在小學低年級語文課文中，有些文字文字淺顯易懂，學生對語句的理解並不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然後丟開書本說一說課文說了些什麼內容，剛開始接觸可以讓學生想到什麼就說什麼，然後培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三裡》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什麼。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之後老師要給予肯定，接著就要去引導：
我們來看看課文中是按什麼順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。
在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文字內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在複述，在表演的過程中不斷積累語言並運用到說話中去，使文字語言內化為學生自己的語言，從而逐步提升學生個人的語言表達能力。
二、立足課本，引導學生合理想象，提高口頭表達能力
語文課程標準強調低段閱讀要能「想象，獲得初步的情感體驗」，在口語交際中我們也可以適當想象，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨後》課文後，可以引導學生進行合理想象「小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什麼快樂的事」，孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。
三、在閱讀中找準語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理
低段孩子在寫話中沒有先後順序的概念，往往是想到什麼便寫什麼，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。
其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找准此類訓練點，加進表示時間先後順序的關聯詞語「首先……接著……然後……最後……」引導學生有順序的表達一個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞複述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。
總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿於閱讀教學的始終。
要讓學生真正學會規範表達和創意地表達，要讓學生知道「怎麼說」的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘鍊語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。
閱讀教學中怎樣加強語言文字訓練
4樓：匿名使用者
一、 語言訓練的現狀《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 ,很多教師重視了「自主 」、 「合作 」、「 ** 」、「 開放 」 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生紮紮實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、 複述、 背誦等訓練.
即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;過分強調想怎麼說就怎麼說 ,缺乏表達的規範性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練.
二、 《語文課程標準 》 的有關理念《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ,「 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一 ,是語文課程的基本特點 」 .語言是工具 ,對工具的掌握、 使用和操作就是通常我們所說的技能.
語言技能的形成必須經過訓練.這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、 有步驟的練習.既有明確的目的 ,又要有科學的方法.
其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、 太僵化、 太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,並且主要為應試服務.在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構建 ,語言訓練不僅是指語文智慧的培養 ,而且浸透了語文情感.在內容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內在態度和價值觀的培育.
二者是相互轉化和相互建構的 ,是統一的.三. 在閱讀教學中落實語言文字訓練1、向教材借修辭手法,讓自己的語言更生動小學生駕馭語言的能力,是稚拙的,同時又是可塑的.
新教材在編排上增加閱讀量,增加了經典詩文、優美詞句的積累.許多課文都運用了許多修辭手法,讓文章更優美生動.我們要結合具體的語境,讓學生體會修辭的表達效果,繼而尋求寫作中可供借鑑的突出點,引導學生學會運用修辭手法,讓自己的語言更生動.
如在教學《桂林山水》一課第二自然段時,引導學生體會「我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水」這句話所運用的比較手法後,繼而引導學生體會「灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠」中排比句式的妙用.然後讓學生**九寨溝錄影後,出示句式：我聽說過---------------的壺口瀑布,看見過-------------的廬山瀑布,遊覽過----------------------的黃果山瀑布,卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布.
九寨溝的瀑布真-----------啊,------------------------；九寨溝的瀑布真-----------啊----------------------；九寨溝的瀑布真-----------啊,------------------------.有了語文教材這個例子,學生寫起來得心應手,於是一段段精彩的段落呼之欲出.如「我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布,看見過飛流直下三千尺的廬山瀑布,遊覽過雄渾瑰麗的黃果樹瀑布,卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布.
九寨溝的瀑布真純啊,純得找不到一絲斑點；九寨溝的瀑布真奇啊,一個個冰條如潔白的竹筍；九寨溝的瀑布真靜啊,湖水冰凍了,岩石冰凍了,連空氣似乎都冰凍了.」這正是由於教師深度挖掘了教材,找準讀寫訓練點,抓住學生的興奮點,捕捉學生的真切感受,讓學生樂於動筆,有效地借鑑了修辭手法.2、抓住教材中語言空白點進行補白訓練文字結構中存在著大量的空白,省略和模糊之處,甚至每一個句子中都有未寫出的地方,一次文字就像一張佈滿空間的漁網.
讀者把文字作為自己的物件,在物件化的過程中,把自己的經驗和想象的東西注入到文字的描寫之中去,使原本只是符合抽象物的文字變得具體了.文字描寫中空白、省略、模糊和模稜兩可之處,在讀者的想象和聯想活動過程中,被填補、補充、清晰化和明確化了.因此教師可以利用課文中的「空白點」,開展創造性閱讀活動,進行語言文字訓練.
例如：《去年的樹》一課中「鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒」「 唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了」這裡的兩個「看」就可以作為語言訓練和人文薰陶的落腳點,讓學生想象鳥兒的內心世界.有的學生說：
「我是不是唱得還和去年一樣好聽?我會一直想念你的!」有的學生說：
「親愛的樹啊,我的朋友,我會永遠記住你的!」通過品讀、想象、感悟,訓練學生的語言,在文字特定的情境中還原並經歷文字表現的生活,從中獲得豐富的體驗,受到鳥兒「信守諾言,珍愛友情」的情感薰陶.3、向教材借表達方法葉聖陶先生提出：
「教材無非是個例子.」憑藉優美生動的教材,讓學生感受語言的精美,學習如何運用語言.在教學過程中,教師要充分挖掘教材在表達上的特點,引導學生進行仿寫,學習作者的運用語言的方法.
這樣一來,教師就不是純粹的「教教材」了,而是「用教材來教」了.如學習《花鐘》這篇課文,文中第一自然段寫「牽牛花吹起了小喇叭,薔薇綻開笑臉,睡蓮醒來,萬壽菊欣然開放-----」等等讓學生感受同樣是「花開了」作者卻用了不同的表達,還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情,可見作者用詞的準確、精妙,告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的.同時強調學生平時要善於觀察身邊的事物,抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來.
學完這段後我要求學生回憶平時在校園裡和公園裡看見過的花,學習作者的表達方法來仿寫一段話.語言文字的訓練方法是多種多樣的,但它們不是孤立分開,而是相互交叉滲透.無論是哪一種的方法,都離不開學生對語言的理解、積累和運用,離不開對學生進行基本的技能訓練.
在教學中,教師要充分把握新課標的精神、利用教材,以一法為主、多法為輔或多法並用的方式,進行最優化、最有實效的語言文字訓練,使學生的語文素養得到切實提高,更好地掌握和運用祖國的語言文字.
如何開發和利用小學語文閱讀教學中的課程資源
說起課程復資源,其概念是 制非常豐富的。bai 它是指形成課程的因素 du與必要而直zhi接的實施條件,可dao以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識 技能 經驗 活動方式與方法 情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,後者包括直接決定課程實施範圍和水平的人力 物力和財力,時間 場地 媒...
如何在英語報刊閱讀教學中培養學生的跨文化意識
語言和文化是密不可分的，文化對語言學習者的影響是潛移默化的。一箇中國人，在中國文化的薰陶下，他的思維方式和語言的表達都有一種較為固定的方式，這種較為固定的方式還會對他的英語學習產生某種制約作用。因此，高校教師在對學生進行英語報刊選讀的教學中就要重視對學生進行跨文化意識的培養。一 英語報刊選讀教學中跨...
如何在閱讀教學中滲透美育,淺析如何將美育滲透在小學語文閱讀教學中
美育,即審美教育,也叫美感教育 情感教育,它以美學為理論基礎,藉助自然美 生專活美 藝術美和科學美陶冶情屬 操 健全人格,培養感受美 理解美 鑑賞美和創造美的能力.語文美育,即語文教學中的審美教育,是指在語文教學活動中運用各種美的因素培養學生髮現美 認識美 鑑賞美和創造美的能力.語文教學內容包括漢語...