1樓：手機使用者
科學教學論認為教學有法，但並無定法。
這是因為教學涉及到許多因素，包括學生的認知水平、興趣愛好、學習風格等，教師的教學方法、教育理念、教學經驗等，還有教學內容本身的性質與特點等。因此，教學方法不應是一成不變的，應該根據不同情況、不同學生的需求和特點，採用不同的教學方法和手悶族段。
教學有法，是指教學有一定的規律和原則，如因材施教、啟發式教學等，這些原則是通過實踐和研究得到的。但是，這些原則並不是死板的，而是應該根據具體情況和實際需求進行調整賣罩坦和變化，以達到更好的教學效果。
因此，科學教學論認為教學有中桐法，但並無定法，教師應該根據學生的需求和教學內容的特點，靈活運用不同的教學方法和手段，以達到最佳的教學效果。
2樓：網友
是的。科學教學論認早轎搜為，教學有法但教無定法。任何學科，任何科目的教學都有方法，都要遵帆旅循一定的教學規律。
但是教陸歷學方法是不固定的，針對不同層次的學生，針對不同的教材內容應該採用不同的靈活的科學的教學方法。
教學有法教無定法是什麼？
3樓：lh科教小百科
教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變、富有個性、充滿靈性的。也就是必須因材施教、因人而異，必須根據學情來合理地使用、選擇適用於學生的方法。
1、教學有法。
教師在教學實踐中為了提高自己的教育教學水平，一邊努力工作實踐，一邊努力研究教育教學理論，理論聯絡實際。
創造了許多可行的教學方法。
並且摸索出了一些規律性的東西，有效利用這些方法達到教學的目的，這就是教學有法。
2、教無定法。
指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式。
同樣的教學內容和不同的學生，教師要採用的教學方法也許會不相同。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。就是說教學要從實際出發，要因材施教、因人而異，不能拘泥爛閉鏈於某種教法，所以得做到教無定法。
教無定法並不等於胡亂教，飢孫隨心所欲地教，應在無法中尋找優法。
第。一、摸清所有學生的性格特徵。摸清楚學生的性格能夠讓老師有的放矢地教學，這就需要老師走進學生的內心，與學生成為朋友，理清學生的優缺點，以確定教學的基本方向和針對不同學生的關注點。
第。二、學習其他老師的教學方法。老教師是我們年輕老師的學習榜樣，他們接觸過的學生多，遇到的情況也多，借鑑老教師的教學經驗，能夠幫助年輕老師少走彎路。
同時，也拉近了同事間的距離，能更好地融入集體。
第。三、豐富自身的教學方法。每個題都其特點，不同的題目也有其共性，這也說明了每個題都有一套最合適的教學方法，不同的題目也可以用相同的方法。
這就需要老師不斷提公升自身的教學能力，豐富自身的教學方法，在以後的工作中需多總態型結方法，多優化方法，爭取做到一題多講，多題一講。
教學有法，教無定法！你對這句話如何理解？
4樓：肉肉
教學有法，教無定法。我對這句話的理解就是教學應該有方法，有方法才能教出好的學生，但是這個方法並不是唯一的固定的，對於不同的學生我們應該採用不同的方法，因材施教。
教學有法，教無定法這句話其實是教學的乙個很高的境界。意思就是說在教學的過程中要掌握方法，掌握一定的技巧，這樣才能培養出好的 學生，這樣的教學才有成效和效率，但是在不同的學生面前，我們應該採用不同的教學方式，因材施教，教學方法並不是唯一的固定的，而是根據實際情況靈活應變的，我認為這才是教學的魅力所在。這是乙個老師應該謹記的教學方法，這樣一句話聽起來很容易，但是實際操作起來並沒有那麼簡單。
想要在教學當中掌握方法是乙個需要學習的過程，只有系統的完善的一套方法才能發揮最大的作用，正確的一套方法可以幫助學生更好的吸收知識，也可以幫助老師更加有效率地將知識傳達給學生。那麼我們應該怎麼根據不同的學生採用不同的教學方式呢？每個學生都是乙個獨特的個體，不能生搬硬套模板進行教學，這樣的教學是沒有任何效果和意義的。
對於學習自覺的學生應該更多地放手，讓學生學會自學，掌握自學的能力，過多地束縛會讓孩子感受到壓力；對於學習散漫不自覺的學生，就要加以嚴管，在老師嚴格約束的情況才能讓學生投入學習當中，要不然就會導致學生散漫的結果。<>
我認為教學有法，教無定法這句話除了適用老師，也是適用於很多家長對孩子的教育的。不同孩子有不同性格和接受能力，家長也應該轉變自己育兒的方式，不能生搬硬套育兒專家的觀點，這樣才能讓自己的孩子茁壯成長。<>
5樓：愛貓咪的葉子
這句話就是說，雖然在教育孩子的時候有一定的方法，但是這些方法並不是固定的，需要根據孩子自身的情況做出改變。
6樓：閆小六說娛樂
孩子的學習教育是有辦法的，教育的過程當中也不是固定的。
7樓：沒有不開心啦啦啦
教學知識有固定的知識點，但是教給學生的方法缺卻非常的多，並不會一成不變。
怎樣理解「教學有法」和「教無定法」
8樓：拋下思念
答。 .教學有法」,可以從三個方而來理解：
一是對「教學無法」(flj言。乙個教師在未從書教學時或才開始教學時，確實「教學無法」.不知道用什麼方法來教學，更不知道針對不同的內容應採川不同的教法等ylj從，j孚教學殲租實踐和學習之後，便「教學有法」了『幾是教學有一定的方法，就像幹其『它任何工作一樣，都要有一定的方法。
如記敘文教學，般多從時間、地點、人物、『l蛋件等方面人手：議**教學，一般多從分析i侖改、論據、淪證、結論等方面入氏歷兆。手。
這種方法，是以一定的教學內容和教學條件為前提的，即有什麼樣的內容和條件，就採用什麼相應的教法，二教學有法」就此而言。三是舞個教師，由f個性特長不同，』常採取個人』常舊的教法。如讀課文，有的教師普通話水平高，富於情感，就常常採用範讀的方法，反之，則**錄音或選l1]學生朗讀(、 教無定法」,也可以從三個方面爛櫻來理解：
一是某一內容和條件，不一定只有一種教法，叮能有這種教法，也可能有那種教法)如同是『篇**，可以從分析人物形象入手，也可以從分析情節入廠，還可以從某一寫作特點分析入乒。
教學有法，教無定法
9樓：張三**
最近在看一本關於教學方面的書，餘映潮的語文教學設計80法。非常欽佩餘老師在語文教材解讀方面的能力。
每一篇課文的閱讀教學，在把握文意的基擾亮礎上，應該有一兩個著力，用力的地方。或整體，或精段，或重點，或難點，或美點，或疑點，或結構，或語言，或人物，或手法。選點突破是選取課文的關鍵處，精美處，深刻處，疑難處，這是內容豐厚處，手法巧妙處，意義隱含處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學。
著眼於優化課文內容，著眼於精煉課文內容，著眼於整合課文內容。
選點突破的原則是把握文藝選點突破教學的過程是。整體理解選點切入，深化突破，照應全篇。
例如，《再塑生命》一課，運用了概括描述的寫法。這段話用概述的方式總說，並領起它後面的一些故事。第一層寫活動，第二層寫收穫，扒巖第三層寫感受。
老師分析完之後，課堂上段是學用。課堂寫作，這就是選點突破。
讀法示例是教師在解決某個教學難點時，利用課文上或者非課文上的語言材料，示範自己的閱讀方法，從而讓學生用這種方法進行課文閱讀。
利用這種方法的好處是，一比較直觀，容易說清道理，表現方法降低難度，從而提高學習效率。二能夠擴大教學容量，引起學生興趣，激發學生思維，進行學法遷移。利用這個方法，教師只是簡單的說了幾句話。
再加上自己的演示，同學們進行觀察，進行領悟，動手操作，展現成果。可以起到一舉多得的收效。
例如《生物入侵者》這篇課文的教學思路是：活動一整體感受課文，積累課中詞彙；活動二實踐閱讀方法，認識說明物件；活動三品味課文語言，體會表達效果。然後餘老師在活動二進行了讀法示例，插入了一篇新的文章，以簡潔的問題讓孩子們學習。
再用學習這篇課文的方法，學習今天要教的內容。
讀法示例，以文學文，拓展閱讀，充分體現了語文課堂的文學性。教學的道路任重而道遠，需要不斷地學習，不斷地摸索。
語文教學是美麗大海中的一滴水，看到餘老師的每乙個設計。都是簡明，實用，高效，雅緻。值得我用心的學習，在課堂實踐活動中逐步春李御提公升自己的語文素養。
教學有法 但無定法 貴在得法，如何理解「教學有法但無定法貴在得法」？
教學有法，教無定法，貴在得法。何為法？完成教育教學目標你用的是什麼方法。我們提倡的目標是三維目標。知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。你用什麼方法讓學生在課堂上掌握知識與技能，在過程中掌握方法，如何通過課堂教學培養學生正確的情感，科學健康的態度，積極的人生價值觀。新課改告訴我們一句話，叫做自主 ...
教育學院課程與教學論與其他學院的課程與教學論有什麼區別
生命學院的是 生物課程與教學論，就業方向主要是與生物教學相關的。而教育學專院的主要是屬泛課程與教學論，他倆是大與小的關係，一個有學科背景 生物 一個沒有，所以若你將來當老師的話，我覺得生物課程與教學論好一些。課程與教學論和高等教育學有什麼區別？課程與教學論 它包括教學論 課程論 小學教育和數學 語文...
在小學科學課堂教學活動中如何開展有效的教學活動
有效教學是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，它要面對的問題是什麼樣的教學是有效的 高效的 低效的 無效的？教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什麼或學得不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也...