教師實踐智慧特徵包括什麼？
1樓：肥仙女
教師bai實踐智慧是教師機。
du智應對突發性教學。
zhi情境的教學dao智慧，也是教學活動中教師主體版性人格的體權。
現。教師實踐智慧養成既是優質教學願景實然與應然的高度契合，也是教師文化底蘊積澱、教學個性形成、生命意識彰顯的重要途徑。
實踐智慧是古希臘亞里斯多德用語。面向實踐活動的推理。按亞里斯多德之見，實踐智慧和理論智慧都是理智德性。
與理論智慧一樣，實踐智慧可以在普遍性的層面運作，關注實踐判斷的真實性，以及構建行動的普遍規則。
2樓：展傅
教學實際並非如人們想象的那樣簡單，易於把握。既是人為，又是為人的教學，是乙個充滿不確定因素的複雜過程。不同的時空，各異的師生，無序的「噪音」，使教學呈現出千差萬別、豐富多彩的面貌。
我們並不全然否認教學規律的存在，這也是集體教學得以存在的前提條件；但在乙個個具體的教學情境中，那些普遍性規律顯得格外的蒼白無力。因此，教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現過程。
一、實踐智慧、教學經驗及教學理論。
所謂實踐智慧，有學者將其描述為：「是在實踐上知道怎麼做的知識型別和推理形式，它不等同於任何脫離主體而存在的『客觀知識』，它是人在生活世界中知道怎樣做的知識和經驗。」而本文將其定義為：
在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識。它**於教學經驗，通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提公升，使其內化為教師的實踐能力。但它在某種意義上又具有理性化的特徵，較之直接的教學經驗其遷移性更強。
換言之，一位擁有實踐智慧的教師與那些僅有豐富教學經驗的教師相比，在處理教學突發事件，特別是前所未遇的教學事件時，前者更容易做出準確、及時的反映，因此實踐智慧並不等同於教學經驗。
同樣，實踐智慧也不等同於教學理論。首先，後者是人們對各種教學現象及其本質的能動的、系統的反映、其形成有賴於嚴密的理性分析和邏輯推理；前者則是在教學實踐活動中形成的對具體的教學問題的深入領悟和準確反映，通常不能被普通化為理性原則或原理，其形成也無需經過嚴密的科學推理和證明過程。其次，教學理論的價值在於為人們提供關於教學實踐的各種知識，幫助人們理解和把握教學實踐中的規律，樹立正確的教學理念，從而為更有效地進行教學實踐活動奠定思想基礎；而實踐智慧的價值就在於其自身，因為實踐智慧的踐行就意味著教學實踐活動的有效。
再次，教學理論並不關注教學實踐中的偶然因素，而著重把握教學實踐中具有普遍意義的原理和規律；與此相反的是，實踐智慧的注意力焦點集中於個別的、特殊的教學實踐問題，並不試圖把握一般規律。最後，教學理論一旦形成就具有一定的穩定性，其內涵不會因教學實踐活動的變化而變化，換言之，它是相對固定不變的，易於傳授和學習。
3樓：yui了
老師實現智慧特徵包括以下幾個方面。一當學生犯毛病的時候，怎麼樣委婉的指出他的缺回點，讓他對你感答恩戴德。第二，對不同的學生用不同的方法對有些同學可以採取鼓勵的方式，對有些同學可能才採取激將法的方式，看哪個奏效你就用哪個。
4樓：海帶
你好，有關於教師實踐智慧的特徵，包括，經驗教師教育智慧的管理的適度性以及教育方法的靈活多樣性的特徵，它具有教育情景的敏感性，教育過程中的因勢利導性教育。
5樓：網友
教師教育的智慧》主要從教師在課堂教學中的智慧、班主任工作中的智慧、 心理健康教育。
6樓：路青青
教師實踐性知識的內容包括五個範疇：(1)關於學科內容的知識，(2)關於課程的知內識，容(3)關於教學法的知識，(4)關於自我的知識，(5)關於環境的知識。這五類知識相互聯絡，其本身是靜態的，但它們與實踐的聯絡卻是動態的。
它們形成了實踐，同時也被實踐所形成。
7樓：同路追夢人
1、從備課來看，智慧型教師較多考慮的是教學內容、活動和策略，可以呼叫豐富的教學常規和情景，更多地考慮長遠目標、整體目標，反映了他們具有豐富而融合的知識基礎；
2、從上課來看，教師有很強的課堂監控能力，他們的主要毀橘精力放在引導學生完成教學任務上，對課堂事件的關注具有選擇性，只注重重纖簡團要的資訊，從而釋放了他們的精力，能及時調整計畫以保證教學的順利進行；
3、從批改來看，智慧型教師批改的主要目的是反饋和激勵，而不是把它作為督促學生學習的手段，經常對作業批改進行改革，很注重作業的質量並讓學生保持學習的興咐兆趣。
語文教師的教育智慧包括
8樓：呦呦璐蓂
語文教師的教育智慧包括：
1、耐力是一種智慧。
耐力能表現乙個人對人生與事業之路堅持跋涉的發展觀。要成為優秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創造；萬難不屈，發展自己。這就是智慧。
有了耐力，就有了成長力。耐力這種優秀品質，並不是每個人都具備的。這種智慧，就是保持追求奮鬥目標的永續性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅強意志，讓自己在漫長的修煉中成為能手，成為名師，成為專家。
2、苦練基本明如功是一種智慧。
苦練基本功這種智慧應當非常鮮明地表現在青年語文教師的身上。教師在參加工作之前或剛剛參加工作時，就把自身的修煉放到苦練基本功上，抓緊時間夯實基礎，積累經驗，謀求發展，無疑是非常聰明的做法。
就像我對一位年輕的優秀語文教師說的那樣：作為年輕的語文教師，在教學研究的入門處如果能有一段相當長的時間用於積累資料、提煉經驗，可能於一生的教學研究都有好處。
3、積累是一種智慧。
積累既能表現出耐力，又能表現出學習方法。善於積累掘敬的教師是思想活躍、關注自身發展的教師。積累在於目標，在於有興趣。
語文教師的積累重在知識，一切有利於語文教師充實與發展自己的好材料，一切有利於語文讀寫教學的好材料，都在積累之列。
4、學問是一種智慧。
學問表現的是教師的專業水平和個體素養。沒有學問的人不能被稱為教師，學問淺薄的人無法成為優秀的教師。能勝任教師工作的基本前提，是學養的深厚廣博。
語文教師的學問主要表現在兩個方面：一是有深厚的專業功底，這需要勤奮的積累；二是有做學問的科學方法，這需要恆久的鑽研。
5、提高技能是一種智慧。
提高技能既能表現教師的教學水平，又能表現教師的教學藝術。教學需要技能，需要藝術。優秀教師的發展，需要經過三重境界的歷練：一是教學技能境界，二是教學藝術境界，三是學術研究境界。
6、學習方法是一種智慧。
教師常常給學生講授學習的方法，而教師自己卻很少研究作為教師應該掌握的基本學法，這是一種很值得深思的教研現象。不崇尚治學的教師，永遠無法出類拔萃。
教師的學習方法中有一種極具學術價值的方法，就是「向智慧的人藉智慧」，向比自己聰明的人學習，向專家學習，特別是把專業的學術刊物作為積累學問、激散啟發展技能的首選。
智慧教學理論是誰提出的
9樓：
摘要。親，您好，很高興為您解答<>
智慧教學理論是由台灣省師範大學資訊教育研究所所長蘇鍵教授在20世紀90年代提出的。關於智慧教學理論的主要內容和觀點可以概括如下：1.
智慧教學理論提出教學活動是一種解決問題的活動。2. 教學遵循「發問題-解問題」的迴圈過程。
教師通過提問題引發學生思考，學生通過解決問題獲得知識。3. 智慧教學強調「學習者中心」,要激髮學生的學習動機和主動**精神噢<>
<>智慧教學理論是誰提出的。
親，您好，很尺芹肢高興為您解答<>
智慧教學理論是由台灣省師範大學資訊教育研究所所長蘇鍵教授在20世紀90年代提出的。關於智慧教學理論的主要內容和觀點可以概括如下：1.
智慧教學理論提出教學活動首塌是一種解決問題的活動。2. 教學遵循「發問題-解問題」的迴圈過程。
教師通過提問題引發學生思考，學生通過解決問題獲得知識。3. 智慧教學強調「學習者中心」,要激髮學陵世生的學習動機和主動**精神噢<>
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<>4. 智慧教學倡導合作學習和同伴互助，培養團隊精神。5.
智慧教學需要資訊科技支援，發揮科技力量改進教與學。6. 智慧教學需要完善的評鑑機制，促進教與學的持續進步。
7. 智慧教學的最高目標是培養自主學習和終身學習的能力。綜上所述，智慧教學理論由蘇鍵教授提出，主張以清仿學大正嫌生為中心的互動式、**式教學，運用資訊科技，實現教與學的優化噢[鮮花滾手]<>
教師開展智慧教學應用的內涵
10樓：home巴扎黑黑
教師開展智慧教學應用的內涵是通過資訊科技的支援，充分利用各種數位化改頌稿資源，實現課堂多元化和個性化的學習體驗與管理。
1.智慧教學的定義
智慧教學，即利用現代資訊科技與教學手段進行結合，以提公升學生學習效果，改進教師教學內容、方法與方式的新型教學模式。它側重於推動教育變革，進一步加快資訊科技與教育的融合發展。
2.智慧教學的內涵
智慧教學的內涵主要包括數位化教學資源的開發、應用，教學方法的創新，學習環境的提公升等多個方面。其中數位化教學資源的開發是智慧教學的重要基礎，通過對優質教學資源的挖掘、整合、重組等操作，不斷豐富課程內容，實現「隨時隨地、個性化、自適應」的學習體驗。
3.智慧教學的特點
智慧教學具備視覺化、互動性強、個性化、自動化等多個特點。通過數位化教育資源共享平台，可以自動化實現對課程內容的更新、整合、優化，提公升學生水平和教育教學質量；同時，學櫻枝生也具備了核孝相應的課程自主選擇和自由接收的權利，實現了教育的個性化和科技的智慧型化。
4.智慧教學應用的角色
在智慧教學的過程中，教師不再是單純地「授課」的角色，而是兼具知識傳授、診斷分析、引導輔導、豐富教材等多個角色並行。他們需要熟悉數位化教育資源，了解以技術為支撐的教學方法，根據學生的具體情況差異化組織和開展教學活動。
5.智慧教學的發展趨勢
隨著大資料、雲端計算、人工智慧等新一代資訊科技的發展，智慧教學與教育資訊化向深層次融合不斷推進。未來，智慧教學將更加關注個性化學習，在融合實踐和科技創新等方面不斷拓展，啟用課堂活力，提公升教學效果。
教師教學技能大賽包括哪些，職業院校教師教學技能競賽包括哪些
教師教學技能大賽，主要是考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節 匯入技能 小組合作學習技能 資源開發與利用技能 結課技能 板書技能 提問技能 教學組織技能等等，同時還要展示你本人的才藝，琴 棋 書 畫 歌舞 等等，總之就是一切可以調動來服務於教學的技能勒 教師教學技能大賽...
教師在教學方面應該注意哪些問題教師在教學中應注意哪些問題
一 關注學生的情感 能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標誌。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。二 轉變學生的學習方式 自主探索 合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標準要求促...
教師禮儀有哪些教師禮儀包括哪些
1 擺正位置，以學生為本。教師在工作崗位上，不得誤人子弟。教師不能非議黨和 不能蔑視我國憲法和其他法律 不能違背 中華人民共和國教育法 和 中華人民共和國教師法 不能和科學唱對臺戲 不能和我國的法律唱對臺戲 不能做出有損愛國主義和民族團結的事情。這是教師的職業道德，是規範做法。教師要嚴於律己，以身作...