1樓:518姚峰峰
小弗郎士』讀:xiǎo fú láng shì
希望幫到你 望採納 謝謝 加油
小弗郎士是一個怎樣的人
2樓:七洛芫
愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學,愛開小差、逃學、成績一團糟(連一個分詞用法甚至一個字也說不上來)的小弗郎士在他的最後一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感,而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因,是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力於外在因素的揭示。所謂「外在因素」指的是小弗郎士生活的社會環境,即他周圍的人們對他施加的諸種影響,這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍,是對其愛國情感的直接觸發與引爆。
上課前的反常氣氛與教室後面所坐的神情「憂愁」的人們,令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與「吃驚」;韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士「詫異」,韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣佈「最後一堂法語課」,令小弗郎士「萬分難過」。這時候,也正是這時候,小弗郎士的內心有如翻騰的大海,掀起了層層激越的波瀾,此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒,併為自己未曾「好好學習」而深深懊悔。韓麥爾先生為「紀念這最後一課」而「穿上那套漂亮的禮服」令小弗郎士「詫異」進而感動,韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責,也引發了小弗郎士的自責與悔恨,韓麥爾先生對法國語言的真誠讚美與對所有在場同胞的沉痛規勸,引發了小弗郎士的深深共鳴。
韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課,小弗郎士「細心聽講」並真切感受到老師要「把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」的心理,小弗郎士從韓麥爾先生「坐在椅子裡,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西」的神態中感覺到老師「好象要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的」的心理,習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖「好象許多面小國旗在教室裡飄揚」以及大家「專心」寫字的神態、教室裡「安靜」的氣氛,無不令小弗郎士深受感染。教室後排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本「激動」得聲音發抖,讀音古怪,令小弗郎士「又想笑,又難過」。尤其是「教堂的鐘敲了十二下」之後,韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎,韓麥爾先生「臉色慘白」,哽咽得說不出話來,「使出全身的力量」在黑板上寫下「法蘭西萬歲」幾個大字後「頭靠著牆」「只向我們做了一個手勢」。
這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裡,久久揮之不去。可以說,正是在這個特定的時刻,在這個特定的情境氛圍裡,小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染,引發了情感共鳴,從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘,充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。
上學路上的優美景緻,特別是暖和、晴朗的天氣,樹林邊畫眉宛轉的歌唱,令小弗郎士感覺到「比分詞用法有趣多了」,他羨慕歸羨慕,但終竟還能管住自己,「急忙向學校跑去」。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時,他依然沒有停下來,「上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡」。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮,但其本質並不壞,這是他在最後一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時,其本能的反應便是「又出什麼事啦?」因為在他的意識裡,「最近兩年來,我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的」,當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣佈這是「最後一堂法語課」時,他恍然大悟:「原來就是這麼一回事!
」並且很自然地迸發出「啊,那些壞傢伙」的強烈情感。在這裡,「壞訊息」與「壞傢伙」的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裡有著鮮明的愛憎感情,對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此,他才能在上學遲到後由「怕」而「慌」,才能在得知事情真相後懊悔、慚愧,才能在回答不出老師的提問時窘態百出,追悔不已,進而產生熱愛老師、熱愛學習之情,才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會,才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那麼仔細,並以自己「挺難受」的心裡揣摩到韓麥爾先生的「可憐」與「傷心」,才能將老師所發的字帖想像成「許多面小國旗」,才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到「他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧」,情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃,才能對老師與學生作最後告別的形象產生「從來沒有這麼高大」的敬佩與愛戴之情。
可以說,作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素,又深入挖掘其潛在的思想內因,從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象,使小弗郎士與《最後一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花,長久散發著濃郁的芳香。
3樓:可曾記得那春天
小弗朗士是一個愛國的人。也是一個不懂得珍惜的人。
原文:【
我的最後一堂法語課!
我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?
我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰......想起這些,我多麼懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那麼討厭,帶著又那麼重,現在都好像是我的老朋友,捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。
他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。
】直到錯過才懂得珍惜。
原文:【可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了,他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba,be, bi, bo, bu。在教室後排座位上,郝叟老頭兒已經戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動,連聲音都發抖了。
聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。啊!這最後一課,我真永遠忘不了!
】由此段文字可見,小弗朗士很喜愛自己國家的文字,很愛國。
【小弗朗士】是**【最後一課】的主人公。
補充:阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》,寫的是普法戰爭後法國戰敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士佔領後禁教法語,改教德語,愛國的法國師生上了最後一堂法語課,表現法國人民的愛國情懷。2023年被首次翻譯介紹到中國,從此,在一個多世紀的時間裡,它被長期選入我國的中學語文教材,超越了不同時期、不同意識形態的阻隔,成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一,它甚至可以作為都德的代名詞,作為「愛國主義」的符號,融入近代中國人百年的情感之中!
一代又一代的中國讀者,通過《最後一課》,瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵,懂得了「當一個民族淪為奴隸時,只要它好好地儲存著自己的語言,就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
讀完全文後·,你覺得小弗郎士是個什麼樣的人
4樓:啟芷
從小弗朗士的言語中看得出他是一個本質不壞 愛國 有憐憫心 知錯就改 對自己的祖國很熱愛的孩子
上課前,小弗郎士的心情、態度是:害怕考問,決定逃學。到了學校後,見到教室氣氛如此肅靜,感到十分詫異。
待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過,為自己從前的荒廢學習而悔恨。
5樓:匿名使用者
小弗郎士原來是一個不愛學習、貪玩、不懂事的人,最後一課使他走向成熟,熱
愛法語,熱愛祖國。
小弗郎士為什麼稱韓麥兒先生是」可憐的人」
6樓:我是龍的傳人
小弗郎士說韓麥爾先生是「可憐的人」,表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師,卻即將被迫離開課堂,離開自己熱愛的學校和教育事業,所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。這樣的稱呼也看出了他由貪玩不懂事變得懂事了。
簡介都德的《最後一課》
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》,寫的是普法戰爭後法國戰敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士佔領後禁教法語,改教德語,愛國的法國師生上了最後一堂法語課,表現法國人民的愛國情懷。它成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一,它甚至可以作為都德的代名詞,作為「愛國主義」的符號,融入近代中國人百年的情感之中!一代又一代的中國讀者,通過《最後一課》,瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵,懂得了「當一個民族淪為奴隸時,只要它好好地儲存著自己的語言,就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
7樓:匿名使用者
韓麥爾先生教了40年法語,可隨著普魯士侵略者的入侵,他再也不能教祖國的語言了,他悲憤、屈辱。
8樓:匿名使用者
小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面
9樓:匿名使用者
因為小弗郎士理解韓麥爾先生的心情!
10樓:嫋嫋婷婷
因為他在這裡教了四十餘年,有了感情....
賞析小弗郎士的形象
11樓:2088善心
首先,小弗
郎士在**中有貫串故事情節的作用.作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過.通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:
普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮裡的學校.沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品.
其次,小弗郎士還起到了深化**主題的重要作用.阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語.這樣慘痛的情感該如何表達?
作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受.這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生出強烈的震撼心靈的作用.
小弗郎士在**中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感昇華.
最後一課用什麼方法描寫小弗郎士
12樓:淵源
最後一課用什bai麼du方法描寫小弗郎士
zhi只要採用的是心理描寫,生dao動形象回地寫出了小弗朗士的愛國、答對母語的熱愛、天真、貪玩、對德國的憎恨、厭惡等情感變化。
少數地方用了動作等其他描寫,但只要採用的是心理描寫。
選文第一段中 小弗郎士為什麼說
13樓:淵源
1、作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮裡的學校。
沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織在一起,所以小弗郎士在**中有貫穿故事情節的作用。
2、作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生強烈的震撼心靈的作用。所以,小弗郎士還起到了震撼心靈的作用。
分別找出文中對韓麥爾先生和小弗郎士的語言動作心理等描寫的
我就想別上學了，到野外玩玩吧 寫出了小弗朗士怕上學，貪玩不愛學習的心理，也側面寫出了韓麥爾先生的嚴厲，法國的語言是世界上最美的語言 最明白，最明確 寫出了韓麥爾先生對於法語的高度評價，讚美，愛國情深。最後一課 在書中找出描寫韓麥爾外貌,語言,動作,心裡的句子 最後一課 教學設計 河北省圍場縣第二中學...
在最後一課中小弗郎士為什麼覺得老師高大
小學時候有時會出現這 抄類題目。記得bai那時回答這類 問題的時候du必有的一zhi點是 因為什麼什麼原因,使dao得作者感到某某怎麼怎麼樣的修辭手法。這裡應該可以理解成老師在最後一節課上表現出的巨大愛國熱情,和感染力使得小弗朗士對老師充滿敬佩,而感到高大。這樣回答不知可滿意,類似的一些真的記不清了...
最後一課小弗朗士在課前課後的心情有什麼變化
額 我們剛學完 bai 性格轉變 從天真貪玩du 不愛學習的孩子 熱zhi愛法語dao 從無憂無慮的幼稚 熱愛祖國 從不懂事 害怕老師 留戀 理解 同情 敬愛老師。小弗郎士心情變化 快樂 激憤 難過 懊悔 對祖國語言的熱愛 對老師的愛戴。上課前 害怕提問 決定逃學 上課時 聽了韓麥爾先生的一番話後 ...