實踐性課程論的代表人物是誰,存在主義課程論的代表人物

1樓:

實踐性課程論的代表人物是施瓦布。

施瓦布(1909—1988)是美國著名的課程論專家

和生物回學家,他曾經是泰答勒的學生,參加過結構主義課程改革運動。但是結構主義課程改革運動遭遇到挫折後,施瓦布針對以理論模式、目標模式為代表的傳統課程理論進行了反思,提出了傳統課程的弊端:

1、他認為過去的課程研究注重「理論的」,不切實際,太抽象,概括化,而課程理論應當是實踐的取向,解決實踐中出現的問題。

2、傳統的課程只根據學生的學習目標衡量課程的成敗,關注學生學習的結果,而忽略了課程是一個動態過程;忽略了學生的學習過程;忽略了對課程實踐過程的評價。

3、傳統模式在目標、理論的指導下,課程的開發、實施、評價具有很強的一般性、普遍性,過於籠統,不具有針對性、個性化,培養出來的學生都是一樣的,不利於因材施教,不利於學生個性化和創造性的培養。

施瓦布的主要著作:《實踐:課程的語言》《實踐2:折中的藝術》《實踐3:課程的轉化》《實踐4:課程教授要做的事情》

如何在基本樂理課程的教學中體現理論知識的實踐性

2樓:匿名使用者

樂理課程的主要教學任務是向所有的學習者傳授一些共識性的**方面的基礎知識.近年來,專家學者對於樂理課程的研究很多,可以分為以下幾個方面:第一,基本樂理知識當中對某個知識點的論述;第二,對樂理課程本身以及教材的關注;第三,對**課程整合方面的**.

從這些研究中我們不難看出,都是針對我國傳統樂理只是在教學的過程中輕實踐重理論的問題而提出的

存在主義課程論的代表人物

3樓:楓橋映月夜泊

存在主義課程論的主要代表人物是奈勒。

存在主義課程論是以存在主義教育哲學為基礎的課程觀念。第二次世界大戰後,原產生於德國的存在主義哲學在整個西方世界流行,代表人物有德國的海德格爾、雅斯貝爾斯,法國的薩特和奧地利的布伯。50 年代,美國教育家奈勒、莫里斯等將存在主義運用於教育理論,於是形成一種教育思想流派。

存在主義者認為,教育的主要目的是為每一個具體的個人服務。教育應該指導人意識到自己的環境條件,促進其順利地投入到有重要意義的生存中去。學校課程的全部重點必須從事物世界轉移到人格世界,因而人文學科是最重要的。

要使所有的兒童,除聖經以外還要熟悉古代歷史和古典著作。各種教材本身沒有價值,它是個人藉以發展自我認識和自我責任感的工具。主張理想的課程應承認個人在經驗上的差異,以學生的興趣作為學習計劃與活動的根據。

提倡活動性課程,以即時的需要為出發點,學生在分組和個人單獨活動中有完全自由。這種課程觀念直接影響到後來人本主義課程觀的產生。

4樓:匿名使用者

一、存在主義課程論代表人物有德國的海德格爾、雅斯貝爾斯,法國的薩特。

二、存在主義課程論:

教育的主要目的是為每一個具體的個人服務。教育應該指導人意識到自己的環境條件,促進其順利地投入到有重要意義的生存中去。學校課程的全部重點必須從事物世界轉移到人格世界,因而人文學科是最重要的。

要使所有的兒童,除聖經以外還要熟悉古代歷史和古典著作。各種教材本身沒有價值,它是個人藉以發展自我認識和自我責任感的工具。

主張理想的課程應承認個人在經驗上的差異,以學生的興趣作為學習計劃與活動的根據。提倡活動性課程,以即時的需要為出發點,學生在分組和個人單獨活動中有完全自由。這種課程觀念直接影響到後來人本主義課程觀的產生。

幾位代表人物的介紹:

馬丁·海德格爾(德語:martin heidegger,1889.09.

26-1976.05.26),德國哲學家,20世紀存在主義哲學的創始人和主要代表之一。

出生於德國西南巴登邦(baden)弗賴堡附近的梅斯基爾希(messkirch)的天主教家庭,逝於德國梅斯基爾希。

卡爾·雅斯貝爾斯karl jaspers 1883.02.23-1969.

02.26,德國哲學家,精神病學家,現代存在主義哲學主要代表之一。他出生於德國南部奧登堡,病逝於瑞士巴塞爾(basel)。