聊書丨讀《給教師的建議》

《給教師的建議》一書

1樓：吃瓜小能手

最近我在讀蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育經典《給教師的建議》。

蘇聯教育界有許多著名的教育家，蘇霍姆林斯基是其中很有影響力的一位，他主張個性和諧發展的教育理論，是蘇聯教育思想的集大成者，他的相信絕含行孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師，他已經成為廣大教師心中追求的偶像。

這本《給教師的建議》，原名《給教師的一百條建議》，書中每條談乙個問題，既有生動老陸的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。受到我國教育工作者，特別是中小學教師的熱烈歡並譁迎，他們以蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實踐為借鑑，受到啟示，受到鼓舞。

作為一直以來致力於探尋教育真諦和奧秘的我，一下子就被書中的教育思想和智慧深深吸引和折服。接下來的日子我準備結合書中的每一條建議談談自己的看法和感想。

《給教師的建議》讀書分享

2樓：曦蓮灘

本學期，我們學校共讀的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。翻看這一本厚厚的教育理論，總給人帶來一些教育啟迪。

第一章《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》。我是這樣理解的：我們不能把教室裡的這群孩子籠統地稱為「學生」，因為他們每個人都是具有獨特個性的生命個體。

這一章開頭就提到了乙個問題：「為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裡，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。

個別對待應該就是我們所說的因材施教吧。每個孩子的特質不同，對教材的感知力、理解力、記憶力也不同，所以教師要善於確定，每乙個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展。教師要盡力使每乙個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。

只有使學生獲得成功體驗，他們才有學習的動力。

就如，這幾天我們班的背誦任務。總共就四句名言，班裡39名同學，有8名同學遲遲背不會。中午放學，我就把這幾名同學留了下來。

他們確實是班裡的學困生，語文成績都不超過20分。我讓他們站在辦公室門口背書，可他們的速度如蝸牛爬一般。住校的同學午飯都吃完了，他們竟第一句話還背不順溜。

此時此刻，我才發現，我可能沒有認清他們的能力。這看似簡單的背誦，對於他們來說，也許就是乙個挑戰。可能他們看著這四句話，自己內心早已發怵，有了畏懼感。

看不到成功的希望，自然就沒有了前進的動力。

我告訴他們：「咱們一步一步來。今天，我們先來背誦短的兩句，背會就可以回家了。

剩下的兩句，明天背一句，後天再背一句。這樣，本週這四句名言我們就可以背會了。」聽到這話，他們緊鎖的眉頭瞬間舒來，似乎鬆了一口氣。

果真，不一會兒這幾位同學就把第一句背會了。下午還有兩名同學主動給我背第二句。我想他們應該是體驗到了成功的滋味。

有時候，我們老師就要幫助這些學生，將任務分解，化整為零。因為大目標不好實現，容易讓人產生困惑，迷失自我；小目標很容易實驗，會讓人體驗到成功的喜悅。

所以，我們在課堂上，可以給不同的學生分配不同的任務，讓他們儘可能地參與課堂，體驗成功的喜悅。作業佈置上，分層次，對後進生進行區別對待，讓他們不再畏懼學習，不再逃避作業。涓涓細流，匯聚成河，每天進步一點點，成功足跡看得見！