小學語文識字教學需要注意什麼,對小學語文識字教學的幾點思考

2021-07-03 00:22:29 字數 4926 閱讀 4894

1樓:風景

一樓所講的三點是一方面,另外一方面就是要讓孩子懂得所識的字的含義,明白了意思,他們才能去組詞,另外換偏旁部首可以變換成多個字也是一個不錯的方法

現在很多生字都是形聲字,表形表聲的,這樣指導孩子去記生字也會事半功倍!

2樓:管它什麼花

所教字詞的含義 拼音的發音 聲調 筆畫先後 小學是最容易養成壞習慣的 所以注意不要教錯 尤拉島

3樓:匿名使用者

將知識融於遊戲之中,讓學生在情趣盎然的遊戲中練習所學知識,蹦蹦跳跳地學習漢字,學生是非常願意接受的,而且也能夠達到事半功倍的效果。低年級以興趣為主,主張在語言環境中識字,比如:圖畫識字,生活識字,多借助拼音閱讀,識字量將會逐漸打起來

4樓:匿名使用者

低年級識字以遊戲識字為主,可以製作生字卡片做多種識字遊戲。

5樓:布吉阿米

拼音的發音、聲調的轉變、筆畫的順序

6樓:小小小俠俠俠

從多方面著手,音、形、意都不要放過同時強化寫的訓練。

7樓:素手絃歌

寫字的筆畫順序,寫字速度,擴詞,造句

8樓:我是夢丫頭

識字是小學低年級語文教學的重點之一。我認為在教學中應注意一下幾點。

一、有些教師以為,識字教學不就是教孩子認幾個字,寫幾個字嗎?這些字都是常用字,沒有一個我不認識,不會寫的,不用像教高年級一樣下功夫備課。其實,沒這麼簡單。

教師在開學前,要認真研究《課程標準》,通讀教材。對識字教的要求瞭然於胸,比如哪些字屬於只要求認識的字,哪些字屬於掌握的字;不同課時出現的字之間有何聯絡等等。還應該知道低年級學生的一些認知特點。

二、識字教學,不能孤立的識字,要做到多方面的結合。1、在具體的語言環境中識字。教材為識字提供了語言環境,要讓孩子藉助漢語拼音,讀課文,並從中找到要學習的生字。

理解字義更需要結合具體的語言環境。2、結合圖畫識字,低年級識字教材配有豐富的圖畫,教學時,一定要充分利用這些圖畫,幫助孩子理解和記憶。3、結合孩子的生活實際。

這樣更有利於孩子準確地理解字義,鞏固所學的字。4、結合學習語言發展語言識字。比如用字組詞,用詞說話等等。

5、把每個字的音形義結合起來學習。

三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解,可是如果用定義法解釋字義,反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字,孩子們很容易理解字所表示的客觀事物,沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。

還比如“兩岸樹木密”中的“密”字,對於一年級的孩子來說,準確地理解不是太容易的事,可能有的孩子把它理解為“多”,有一位教師,用兩幅圖很形象地讓學生理解了“密”的字義,一幅是畫了一大片樹林,但稀稀拉拉;另一幅畫是,不大的一片樹林,但比較密。讓孩子說,哪一片樹多?不用多說,孩子就明白了,什麼樣才叫密。

四、教學中要分層次進行。比如藉助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形(這一環節也可以在理解字義之前,視不同的字而定)——教師範書——學生書空(掌握筆順)——學生描紅——在田字格中書寫——強化提高。如果有新出現的筆畫或偏旁,還要適時讓孩子認識並掌握。

五、不可忽視範書。教師在備課是,一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什麼位置,都要掌握,課堂上範書一定要把每一筆給學生交待的清清楚楚,不能拖泥帶水,含含糊糊。

為了讓每一個學生都看清老師的範書,範書的位置也很重要,應該在黑板的左上角,這樣,教師在書寫的時候,身體不會擋住學生的視線。

六、課堂結構要符合學生的年齡特點。低年級學生注意保持的時間短,因此,安排課堂結構時一定要考慮這一點,用大約二十分鐘的時間帶領孩子學習新內容,剩下的時間,用孩子們喜歡的形式,讓孩子在遊戲中強化鞏固。

七、要注意培養學生良好 的學習習慣。小學一年級的孩子還沒有形成任何學習習慣,既沒有好的習慣,也沒有不良的習慣,因此,這時是培養孩子良好習慣的大好時機,所以,一定要從細微之處,一點一滴培養孩子的好習慣。

小學語文識字教學需要注意什麼

9樓:

應該是2011小學語文新課標,你沒學吧?

最終目標是:認清字形,讀準字音,掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,關注學生日常識字的興趣。

對小學語文識字教學的幾點思考

10樓:匿名使用者

一、指導學習方法,激發興趣,快樂學習。

興趣是最好的老師,當學生有了興趣,自然會主動的、快樂的學習,而不是把學習當作一項生硬的任務,機械地去完成。因此,在教學過程中,調動學生的學習興趣,讓學生在愉快而輕鬆的環境裡學習生字,是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣,正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。

1、巧妙運用象形字的象形特點。

我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了,但是在低段的識字教學中,象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點,他們對抽象字元的識記有一點困難。

這時,根據象形字的構字特點,結合簡筆畫進行教學,能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象,並與實際生活相聯絡,增加了趣味性,提高了記憶效率。實驗教材第一冊的“口 耳 目”一課,就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字,這些字有的是表示身體上的器官,有的是學生熟悉的動物,植物,還有“日”、“月”、“火”這樣日常生活中就能接觸到的事物。

在教學的過程中,我藉助圖形,調動學生的多種感官,以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目,可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛,耳朵和嘴,想想,說說,真實的事物和這些生字有什麼相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照,但是可以參考書本上的圖形,引導學生聯絡生活中的實際感知來想一想,說一說。

課後,我還使用簡筆畫,延伸學習其他的象形字。例如,學過“日”之後,在下面加上一橫,就成了一個“旦”。兩隻握在一起的手“ ”,就是朋友的“友”,等等。

這樣的識字教學生動而有趣,學生是非常樂意接受的。

2、利用形聲字的結構規律,歸納總結,擴散學習。

象形字在學習獨體字的時候很有幫助,但是在學習合體字的時候,就不大用得上了。好在,漢字的表意特性是始終存在的,尤其是佔漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始,語文園地中就以“哥----歌”,“材----財(財產)”,“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鴉、蚜”等多種多樣的形式,有層次的向我們展示了形聲字。

這一系列的教學中,我把前後的教學內容有機聯絡起來,並且向課外拓展延伸。在學習新課時,我引導學生回憶以前的學習內容,啟發學生髮現隱藏的形與聲的規律。同時,讓學生向書本之外延伸,說說還看到過哪些同型別的字。

然後,適時指導學生總結出其中的規律。例如,“木”的字多與樹木、植物有關;“月”的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 “晴、情、清、睛”四個字,聲旁是“青”,讀音相近,是同聲旁的形聲字。

通過它們的形旁可知:“清”與水有關,形容物體純淨透明;“情”與心有關,指感情、情緒;“晴”的形旁是日,就是出太陽,無雲或少雲;“睛”就是眼睛,眼睛就是目。這樣識字,往往可以舉一反三,不但有助於教學,還為學生提供了一種極好的自學方法,可以大大增加學生的識字量。

3、學科結合,識字課上做加減法。

在漢字中,還有一大部分是沒有什麼明顯的規律的,也不能由著漫無邊際的想象無處著落。這時候,我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如,實驗教材第二冊的語文園地八,以“千口舌,舌甘甜,土裡埋,木帛棉,人門閃,馬門闖……”這樣的形式來出示生字。

“舌、甜、埋、棉、閃、闖……”這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的,但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時,我們可以做加法,“千+口=舌”。在語文的生字教學中,引入了數學的算式,學生覺得新奇又有趣,大家都爭著來做加法。

因為組成部分都是學過的,於是組合而成的新字,也就沒有那麼陌生了,學習的效果是很不錯的。然後,“強-弓=雖”是減法,“完-宀+口=園”就是加減混合運算了。這樣一來,語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起,有效地調動了學生的積極性。

這種方法使用範圍很廣,能夠對應大部分漢字,學生掌握起來也很容易,簡便又實用。

4、不拘一格,鼓勵學生創造發明。

漢字經過了幾千年的演變,雖然表意的功能依然還在,但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候,如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套,就不行了。學生的想象力是很豐富的,我還鼓勵學生自己來一些發明和創造,而我要做的就是恰當的引導,不要讓學生生搬硬套,胡亂搭配。

例如,在教學“黃”這個字,我就沿用了象形字的方法,把草字頭畫成樹枝,“由”和下面的“八”畫成樹葉,把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來,並且化解了學生容易把中間的“由”字寫成“田”的難點,即生動又好記。有了這樣的先例,在實際教學中,學生也會冒出他們自己的奇思妙想。

例如,耳到,口到,心到,就是一個“聰”啊!少用眼睛在商店裡東張西望就可以幫爸爸媽媽“省”錢了啊!這些就是學生的獨到見解了。

雖然不一定是符合規律的,但是能夠幫助學生記憶,突破字形上的難點,也是一種行之有效的方法

**小學語文如何進行識字教學

小學語文課程標準與教學,在識字寫字教學方面有哪些建議

11樓:匿名使用者

1用好漢語拼音2學熟筆畫3掌握好每一個字的間架結構4培養識字寫字興趣

**如何做好小學語文識字教學

12樓:

小學語文識字教學的起點,也是啟蒙教育的開端,識字能力是學習的基礎,然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動識字,教師要有意識地激發他們的識字愛好,拓展識字途徑,教給孩子識字方法,培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,並對識字產生積極的興趣,就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。

以【貓小帥學漢字】為例,該應用蘊涵著充分趣味性,教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、塗、畫、拼、擺等活動中,鞏固漢字,在課後練習和語文園地中,大量採用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式,激發學生的學習興趣,培植識字的信心。

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