1樓：匿名使用者
常言道「習慣成自然」，從小養成良好的學習習慣，終身受益。培養學生從小養成良好的學習習慣是素質教育的一個重要方面，也是小學數學教學中很重要的教學任務。在教學實踐過程中，我們不難發現學生的數學能力與學習習慣有著密切的聯絡。
良好的學習習慣是提高數學能力的基礎。如何在小學數學教學過程中培養學生的良好習慣呢？筆者在多年的教學實踐中，做了以下嘗試。
一、培養課前預習、課後複習的習慣
課前預習就是學生在課前，利用15—20分鐘的時間對將要學習的新內容進行自主學習。在預習時，把不懂的、不理解的記錄下來，提出問題。教師加強檢查，瞭解預習情況。
教師可根據不同程度學生提出的不同問題進行備課。這樣，上課時就能有目的地關注學生的疑點，突破學生不理解的難點。學生上課時也就會積極主動地和老師**問題，對新知識理解得更加透徹，也會增進師生之間的聯絡與感情。
如果長期堅持，就可以有目的、有計劃地培養學生的預習習慣，有效地促進課堂教學質量的提高。從而幫助學生學好數學，不斷提高自學能力，形成質疑問難的良好學習品質。
數學知識之間聯絡緊密，邏輯性強，計算公式、運算定律的推導運用尤為重要。課後複習是鞏固課堂知識的重要途徑。在教學過程中，要引導學生堅持每天寫「數學日記」，就是把一天來所學的數學知識進行整理、歸納、總結，並記錄實踐操作的體會，在頭腦中形成完整、清晰的印象，加深理解、記憶。
這樣做能訓練學生的邏輯思維能力，數學語言表達能力和運用能力。如果長期堅持，學生就會逐漸養成課後複習的良好習慣，提高綜合能力和素養。
教師在講授新課前要認真檢查學生的複習情況，及時瞭解學生對已學知識的鞏固和掌握情況，瞭解已學過的知識掌握得怎樣。這樣也有利於督促學生養成課後複習的良好習慣。
二、培養質疑問難的習慣
小學生的思維最活躍，頭腦中的疑問很多。在數學教學過程中，鼓勵那些思維活躍、想象豐富的學生常常提出「為什麼？」、「怎麼樣？
」等問題，對那些愛質疑的學生給予鼓勵，增強他們的信心。培養學生的創新能力是教學的出發點和落腳點，而培養學生的創新能力就要從培養學生質疑問難的良好習慣開始。「小疑則小進，大疑則大進」。
疑問是開啟知識大門的金鑰匙，有疑問而後有創新。在教學過程中，教師要更新教育觀念，確立學生的主體觀念，樹立師生民主平等的教育觀。首先，要鼓勵學生敢於和教師辯論。
對那些在課堂上敢說、敢想、敢於提問的學生及時給予表揚，哪怕他們提出的問題是異想天開的，毫無道理的，教師也要鼓勵他們敢於發言的精神，切不可批評，更不能嘲笑和譏諷學生。其次，要引導學生會提問。當學生提出有價值的問題時，教師不但要給予鼓勵和表揚，而且要讓學生評價他們提出的問題好在**，讓所有學生都明白這個問題為什麼好，逐步使學生提出較高水平的問題來，從而提高全體學生提問的積極性。
愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」就是這個道理。
為此，小學數學教師要從學生的好奇，好問、好動、求知慾旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考，敢於提出問題，善於提出好問題的良好習慣，使學生的思維能力在提出問題的過程中不斷提高。
讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是為了激發學生探索知識的興趣與熱情，產生自主探索學習的動力。通常可採用設問、自學、懸念、**、演示等方法讓學生尋找疑點，鼓勵學生提出問題，大膽質疑。例如：
在教學「直線畫法」時，教師故意從不同方向將直線向兩端無限延長。學生迫切提出疑問：那麼直線在紙上怎麼畫呢？
從而引導學生主動探索直線的特點及畫法。
三、養成及時糾正錯誤的習慣
學生在做作業的過程中，會出現各種各樣的錯誤。其原因是部分學生對做作業漠不關心，注意力不集中；對老師寫的評語，做的標記不聞不問，對錯誤的地方不能及時糾正。因此，我在教學時，就努力培養學生有錯誤就糾正的習慣，對學生的作業做到面批面改，及時讓學生認識到錯在什麼地方。
幫助分析錯誤的原因：為什麼會出現這樣的錯誤？如何糾正？
怎樣避免？要求學生建立一個「數學病歷卡」，把每次的錯題，錯誤的原因，今後改進的方法等記錄下來，及時提醒自己引起注意。久而久之就會幫助學生改掉一些不良習慣，使學生獲得成功的喜悅，增強學生對新知識的求知慾，促進學生理解、判斷能力的提高。
四、養成認真細緻的作業習慣
學生作業是學生實踐和創新的園地。在教學過程中會發現，有的學生做作業不認真，粗心大意，導致知識運用和操作環節的失誤。因此，有必要培養學生認真完成作業和仔細檢查的良好習慣，幫助學生養成做事一絲不苟的精神，這對學生完成作業和以後更好地學習有著重要的意義。
這些良好的習慣包括：正確的書寫格式，認真學習的學風，自覺檢查的意識，正確的檢查方法，多角度、多渠道的方法運用習慣，等等。
五、養成討論、理解、存疑、拓展的習慣
討論有利於調動全體學生投入探索，有利於師生間情感溝通和資訊交流，有利於思維撞擊和智慧火花的迸發。例如教學「整數乘以小數」時，，組織學生討論積的小數位數如何確定，並引導**方向：如何將小數變成整數？
小數變成整數後，積怎樣變化？我們可怎樣處理？學生通過討論理解，自己得出計演算法則來。
一般說，討論可有同桌討論、小組討論、師生討論、全班討論等。討論可在學習重點、難點時，在比較歸納時，在拓展深入時，等等。
總之，在數學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生養成良好的學習習慣，提高學生學習數學的能力，有利於培養學生的創新能力，促進學生整體素質的不斷提高。這就要求數學教師在教學過程中大力改進教學方法，培養學生良好的學習習慣，使學生學會學習。只有這樣，學生才能學得主動，學得輕鬆，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能得到全面提高。
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