1樓：匿名使用者
教育是主導，環境提供多種可能性是必要條件！主觀能動性是動力和內因，遺傳是物質前提。
教師資格考試的問題 影響個體身心發展的因素及其作用？
2樓：匿名使用者
分析如下：
影響人的身心發展的因素在教師招聘考試中主要會涉及遺傳，環境，學校和個體主觀能動性四個方面，而這四個方面對人身心發展的作用的具體表現如下：
1、遺傳
所謂遺傳，指的是從上代繼承下來的生理解剖上的特點。機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫做遺傳素質。遺傳素質在人的發展中起著不可忽視的作用，具體表現在一下幾點：
第一、是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性。比如說擁有一個健康的身體是成為一名運動員的前提。第
二、遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。也就是說遺傳素質能影響個體的發展，但他並不起決定作用，通過後天的一些努力(如胎教)，遺傳素質可以適當的改變。第
三、遺傳素質的成熟機制制約了人的身心發展的水品及階段，為一定的年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。比如說讓初一年級的孩子做小數除法沒問題，但是要讓幼兒園的孩子來做同樣的問題就不大可能，這就是由於個體身心成熟機制為其提供了可能和限制所致。
2、環境
所謂環境，指的是影響個體身心發展的所有外部因素，主要包括自然環境和社會環境。環境對人的身心發展起著影響作用，主要表現在：第一，為個體的發展提供了各種各樣的可能。
比如機遇、條件和物件。第二，是人身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成了現實，比如具有**天賦的孩子出生在一個**世家的環境裡，這個孩子成為**家的可能就會增大許多。第三，人在接受環境的影響時，並不是消極被動的，而是具有自身的主觀能動性，所以一味地誇大尤其是環境決定論，是不科學，也是不正確的。
3、學校教育
所謂學校教育，主要指的是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。
學校教育對人的發展起著主導作用的原因如下：第
一、學校教育是有目的、有計劃、有組織培養人的活動。第
二、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果較好。第
三、學校教育能有效控制和影響學生髮展的各種因素。第
四、學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
學校對人的發展起著主導作用的原因如下：第
一、學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。第
二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第
三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展具有延時和即時的作用。第
四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4、個體主觀能動性
所謂個體的主觀能動性，指的是通過自我意識、自我態度，根據自己的意願和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意願進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現為創造性。
個體主觀的能動性對人的發展起決定作用，是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。具有鮮明的目的性、指向性、程式性。
3樓：匿名使用者
影響個體身心發展
的因素及作用 ：（1）遺傳素質——人身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響；但其作用不能誇大。（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。
（4）教育——對人的身心發展起主導作用；（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
4樓：白鴿
遺傳環境
教育個體主觀能動性
個體主觀能動性對人的身心發展有哪些影響
5樓：匿名使用者
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。 （2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力 ①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。 ③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。 （3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。
離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。
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