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「立體式」即抄目標任襲務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；「大容量」即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；「快節奏」即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
教育學有哪幾種正規化
2樓：匿名使用者
教育研究正規化包括教育思辨研究正規化、教育定量研究正規化與教育定性研究正規化, 儘管三種研究正規化是先後出現的, 但由於教育研究物件的豐富性及各種研究正規化的侷限性, 並未導致一種研究正規化完全取代另一研究正規化的情況, 而是呈現三種正規化在教育研究領域並存、整合的局面。
回顧教育研究的歷史, 最早出現的是教育思辨研究正規化, 而教育定量研究正規化的出現是對教育思辨研究充滿了價值規範語句而缺乏科學表達的一種反動, 教育定性研究正規化的興起則直指教育定量研究正規化忽視人的主體性、獨特性, 將人物化的弊端。
雖然這三種正規化的興起具有先後順序, 後者都是對前者的批判與反動, 但由於教育現象的複雜性, 教育研究正規化的變化不是以正規化更替而是以正規化的不斷豐富為特徵的, 一種正規化的興起不是完全代替另一種正規化, 而是各種正規化由主流到邊緣或由邊緣到主流不斷交替的過程。
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教育研究三種正規化的主要特點
1、教育定量研究正規化的主要特點：
第一, 驗證性。它是先提出研究假設, 並從實踐中搜集資料來證實或證偽假設, 同時也表明了其研究邏輯的演繹性。
第二, 控制性。在研究情境方面,教育定量研究正規化一般要求控制無關變數, 或設定控制組來抵消無關變數的影響, 以便精確的研究變數之間的因果關係。
第三, 可重複性。教育定量研究正規化要求研究者保持客觀的態度, 研究資料和過程儘量避免價值、主觀傾向的「汙染」, 因此, 定量研究者認為只要有精密的測量分析工具和規則的操作程式, 研究就應是可重複的。
2、教育定性研究正規化的主要特點：
第一, 歸納性。教育定性研究正規化的研究者在研究之前, 一般沒有理論假設, 而是直接從原始資料中歸納出概念和命題, 然後再上升到理論, 是一種自下而上的歸納式研究模式。其最著名的理論建構模式是1967 年格拉斯和斯特勞斯提出的「紮根理論」。
第二, 自然情境性。教育定性研究正規化要求教育研究者花費相當多的時間, 深入到實際生活中去, 對自然發生的事件進行觀察, 描述各種行為的發生, 並記錄不同條件下所產生的結果。因此, 它常常又被稱為場地研究、現場式研究、田野研究等。
第三, 描述性。根據教育定性研究正規化蒐集的資料, 一般採用文字或**的形式, 而不採用資料的形式。它要求研究者儘可能「原汁原味」呈現研究物件, 使研究的資訊儘可能的詳細與豐富。
第四, 過程性。教育定性研究正規化關心的是過程, 而不是結果和產品。
3、三種教育研究正規化之間的區別與聯絡：
第一, 教育思辨研究往往是觀念在先, 事實在後, 引證事實或經驗主要是為了用來證明預先得到的理論或觀念而不是從事實中發現理論, 用觀念估量事物而不是從事實引出觀念; 教育定量研究正規化與教育定性研究正規化都要求根據事實來確立理論, 但對事實卻有不同的看法。
其中教育定量研究者認為事實是客觀的、價值中立的, 與研究者的理論背景和研究角度都沒有關係; 而在教育定性研究者看來, 沒有離開認識者的事實, 事實是隨著觀察者的價值和視角而變化的, 是觀察者與被觀察者的「視覺融合」。
因此, 教育定量研究正規化注重對事實的說明, 教育定性研究正規化則注重對事實背後所蘊含的價值與意義的**。
第二, 教育定性研究正規化和教育定量研究正規化都有一套操作程式和規則, 而教育思辨研究正規化則沒有, 因此, 教育思辨研究正規化具有更大的隨意性和靈活性。
第三, 教育思辨研究正規化與教育定量研究正規化都注重研究物件的共同性與普遍性, 而定性研究則注重研究物件的個性、差異性與特殊性, 它多運用「小型敘事」, 並把前兩者作為「巨集大敘事」加以反對。
第四, 教育定性研究正規化是通過歸納建構理論的, 而教育思辨研究正規化與教育定量研究正規化是通過演繹來建立理論的, 但演繹的作用有所不同。
教育思辨研究正規化的演繹前提是作為不證自明的公理加以運用的, 而教育定量研究正規化的演繹前提只是一種需要證明的假設, 接受或拒絕假設則要根據檢驗的結果而定。
第五, 教育定量研究正規化側重於「發現」, 教育思辨研究正規化與教育定性研究正規化則側重於「發明」。發現主要是指描述客觀存在的事實, 發明則包含主體的參與和建構。
教育定量研究正規化主要是對教育現象及現狀的描述和說明, 它只回答「是什麼」, 而不提供價值上的判斷「應該是什麼」、「應該怎麼做」。它主要對現狀進行診斷而不開處方。教育定性研究正規化與思辨研究正規化由於價值判斷的介入, 而能夠超越教育的現實層面, 提**然層面的規範性指導。
教育研究的三種正規化各有優點, 又都存在缺陷。三種正規化都能在一定的教育領域內發揮特長, 但又不能越俎代庖, 忘記了自己的有限性。
教學的研究正規化和教學正規化的研究的區別
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教學研究正規化屬於從事教學研究所採用的研究方法和手段的範疇，是具體的科研方法的組合，屬於教育科研方**的內容。
教學正規化是指教師的教學方法和教學風格，教學正規化研究就是對教學具體方法的研究，從中提煉出同類的教學方法的共性的東西，形成」教學正規化「。它屬於教學實踐方法的範疇。
教學模式有哪些類別
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關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種型別的教學模式：
1、資訊加工教學模式
2、人格（人性）發展教學模式
3、社會交往教學模式
4、行為修正教學模式。
國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。
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教學出現以來漸次形成的特殊作用是：
1、教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。
2、教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的**。
3、教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反覆的嘗試錯誤過程。
4、教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。
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教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。作為結構框架，突出了教學模式從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能；作為活動程式則突出了教學模式的有序性和可操作性。
結構教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯絡著就是教學模式的結構。
分類關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種型別的教學模式：1.
資訊加工教學模式 2.人格（人性）發展教學模式 3.社會交往教學模式 4.
行為修正教學模式。
國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。
理論依據
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規範。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。
教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處於核心地位，並對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程式和師生在教學活動中的組合關係，也是教學評價的標準和尺度。正是由於教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。
操作程式
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程式，它規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，各步驟應當完成的任務。
實現條件
是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。
教學評價
教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程式和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。
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全國高效課堂九大「教學正規化」分別是：山東杜郎口中學「10+35」模式、山東昌樂二中「271」模式、山東兗州一中「迴圈大課堂」、江蘇灌南新知學校「自學交流」學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧瀋陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學「網路環境下的自主課堂」和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。
文字解讀的教學正規化主要有哪四種
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瑞恰茲的語bai義學批評和文字細讀du法是英美zhi新批評的奠基。
瑞恰dao茲的《文學批內評原理》《科學容與詩》《意義的意義》都是其代表作。
此外，新批評的蘭色姆、退特、布魯克斯、沃倫、韋勒克、維姆薩特等人也都擅長文字細讀的方法，你可以找來看看他們的書。
目前中小學課堂常用的教學方法有哪些
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分。與此同時，潛藏著巨大的教育價值小學語文教學方法，自古以來一直重視教法研究和策略，致使小學語文教學的策略不夠得當，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，由於內外部多種原因的影響，有益於小學生的身心全面地發展，制約著小學語文教學活動...
傳統的課堂教學模式是什麼課堂模式和傳統課堂模式有什麼不同
傳統的課堂教學 模式是一種以老師為中心 書本為中心和課堂為中心的教學模式。傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸 學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然...
中學數學教學主要有哪些模式，數學教學模式有哪些
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