1樓：今晚看啥
.在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液2.在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液3.
中性刺激與無條件刺激多次重複配對出現狗分泌唾液4.去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變為條件刺激。
2樓：快樂科學大師
只要不斷地把中性刺激與正面的、正價值（或正效價）的、優點的事物聯絡到一塊，就能夠做到變為條件刺激了。
3樓：椰子豬啊
教育心理學中.一種教學模式轉換為另一種教學模式,需要對目標方向的條件行為刺激,有環境刺激法和行為刺激等!!!!!刺激中反覆,個體重複接受同一行為模式,並通過一些事件讓其強化!!!
讓個體達到條件反射!
教育心理學中中性刺激怎麼變成條件刺激？
4樓：焚書少女
在巴甫洛夫的實驗
中，食物是無條件刺激。鈴聲最開始不能引起狗唾液的分泌內，這個時候鈴聲是中性刺激容。在和食物多次相伴呈現後，鈴聲可以引起狗的唾液分泌了，這個時候鈴聲轉變為了條件刺激。
最開始的鈴聲（即中性刺激）和食物（即無條件刺激）反覆結合後，鈴聲就變為條件刺激了。
5樓：仵珺巢良駿
教育心理學中.一種教學模式轉換為另一種教學模式,需要對目標方向的條件行為刺激,有環境刺激法和行為刺激等!!!!!刺激中反覆,個體重複接受同一行為模式,並通過一些事件讓其強化!!!
讓個體達到條件反射!
中性刺激怎樣變為條件刺激?
6樓：亮亮12jh牾
巴甫復洛夫 斯金納
被試行製為 1.在無條
件刺激食物的作用下,狗分泌唾液
2.在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液
3.中性刺激與無條件刺激多次重複配對出現狗分泌唾液
4.去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變為條件刺激 1.飢餓的白鼠在箱內亂撞,偶然踏上操縱桿得到食物
2.經過幾次嘗試,按槓桿都能得到食物
3.白鼠學會了按槓桿,直到吃飽為止行為與刺激的關係 1.在無條件刺激作用下,狗分泌唾液是無條件反應
2.在兩者多次重複配對出現後,中性刺激轉變為條件刺激,狗分泌唾液是條件反應 1.白鼠多次亂撞嘗試後在食丸無條件刺激作用下學會了按槓桿以取得食物這種操作性條件反應
例項 一個學生每天早上喝一杯咖啡,一段時間後需要加大咖啡量 幼兒園的學生入園第一週可能有許多反應,如和其他學生交談,注意老師,在屋裡走動,打擾其他學生等,隨著老師強化某些反應如對注意老師的學生微笑,某反應將會頻繁的出現.
7樓：仍開淡學博
與非條件刺激在時間上的結合、
8樓：蟻儒華嘉澤
.在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液2.在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液3.
中性刺激與無條件刺激多次重複配對出現狗分泌唾液4.去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變為條件刺激。
行為心理學中，巴甫洛夫條件作用的中性刺激和無條件刺激是什麼意思，解釋一下
急求：什麼是經典性條件反射學習？他對營銷有何啟示？各位大哥大姐幫幫忙！小弟先拜謝了
9樓：愛美的人蝶
經典性條件反射學習理論由生理學家巴甫洛夫和行為主義心理學家華生創立。
經典性條件反射即：一箇中性刺激與一個原本就能引起有機體特定反應的刺激在時間上結合，而使有機體對中性刺激作出特定反應。
而經典性條件反應學習理論則是：
有機體的學習即通過經典性條件反射而形成刺激與反應的過程。包括兩方面的含義：（1）經典性條件反射的建立是學習的基礎（2）聯結的建立是條件刺激（中性刺激）和無條件刺激在時空上結合產生了替代作用（替代-聯結學說）
是華生把心理學和營銷結合在一起的。
根據這刺激反應理論，市場營銷活動都可以被視作對購買者行為的刺激，如產品、**等，通過觀察消費者的反應和購買選擇來發現他們的購買決策，包括產品的選擇、廠牌選擇、購物商店選擇、購買時間選擇和購買數量選擇。
10樓：匿名使用者
不好意思帥哥 我真不知道！！！！
教育心理學行為主義學習原理的代表人物有哪些
11樓：汝子非魚焉
1、桑代克
嘗試錯誤說：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試而形成的。
準備率、練習率、效果律
(1)準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。
(2)練習律：對於學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重複這種反應會有效地增強這種聯結。
(3)效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。
2、巴甫洛夫
經典性條件作用理論
(1)條件反射：反射是神經系統活動的基本方式，是有機體通過神經系統對體內外刺激產生有規律的應答活動。反射一般分為兩大類：
無條件反射和條件反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的，不學而能的反射，也稱為本能。
條件反射：是人和動物後天獲得的經過學習才會的反射。
條件反射又分為了第一訊號系統和第二訊號系統。第一訊號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一訊號系統。
第二訊號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二訊號系統。
(2)經典性條件反射的基本規律
①獲得與消退
條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反覆與無條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得訊號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。
條件反射的消退是指在條件反射形成後，如果條件刺激重複出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，並最終消失。
②刺激泛化與分化
刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以後，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。
刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
實驗：狗的搖鈴實驗， 巴甫洛夫通過研究狗的進食行為時發現，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。
如果在狗每次進食時發出鈴聲，一段時間後，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由於與無條件刺激聯結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，後人稱之為「經典性條件作用」。
3、斯金納
操作性條件作用理論
人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不反射性反應，是經典條件作用的研究物件。操作性行為主要受強化規律的制約。
強化是一種操作，強化的作用在於改變同類反應在將來發生的概率。而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。
理論要點：強化原則 (強化、懲罰、消退)
實驗：老鼠的迷箱實驗
4、班杜拉
社會學習理論
觀察學習
(1)班杜拉認為個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間
的影響都是相互的。強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的互動作用。
(2)班杜拉認為人的學習主要是觀察學習。
觀察學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者並沒有外顯的操作。
(3)班杜拉把強化分為三種形式，分別是直接強化、替代性強化和自我強化。
①直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到強化。
②替代性強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
③自我強化指人能觀察自己的行為，並根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。
實驗：波波玩偶實驗
12樓：a桃子味的小逗
一，華生
簡介：美國-心理學家-約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思裡、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國佔據主導地位長達半個世紀之久。
觀點：人類的行為是後天習得，環境決定行為模式，正常行為還是病態行為是經過學習獲得，也可通過學習更改、增加或消除，查明瞭環境刺激與行為反應規律性關係，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到**並控制動物和人的行為的目的。
他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼裡人和動物沒什麼差異，都遵循同樣的規律。
二，斯金納
簡介：伯爾赫斯·弗雷德裡克·斯金納，美國心理學家，將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，並對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程式教學曾經風靡世界。
觀點：把學習的歷程分為兩種型別：應答型條件作用和操作型條件作用。
經典行為主義研究的是前者，而斯金納研究的重點是後者。操作性條件反射的形成依賴於有機體作出一定的動作反應;而經典性條件反射的形成依賴於有機體的無條件反射。
同時,對待意識不象古典行為主義那樣，避而不談，而是承認意識的存在,但認為意識不過是有機體**之內所發生的私有事件，它不作為行為的生理中介物，而是作為行為本身的一部分，因此感覺知覺都可把它們作為刺激控制形式來加以分析。
三，班杜拉
簡介：阿爾伯特·班杜拉，新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創始人。美國當代著名心理學家，現任斯坦福大學心理學系約丹講座教授。
有人稱他為社會學習理論的奠基者，社會學習理論的集大成者或社會學習理論的巨匠。
觀點：將學習分為直接經驗學習和觀察學習兩種形式。直接經驗學習是個體對刺激做出反應並受到強化而完成的學習過程，學習模式是刺激-反應-強化；離開學習者本身的經驗及其所受到的強化，學習就不能產生。
觀察學習是指個體通過觀察榜樣在應對外在刺激時的反應及其受到的強化而完成的完成學習的過程。
四，桑代克
簡介：愛德華·李·桑代克，美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。
2023年當選為美國心理學會主席，2023年當選為國家科學院院士。
觀點：較早地對動物及人類的學習、教學原理和學習遷移進行深入的研究，被譽為「教育心理學之父」。學習的本質是在刺激和反應之間形成聯結；學習的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯結的過程；準備律、練習律和效果律為學習的主要規律。
準備律：學習者學習前預備定勢；練習律：刺激與反應之間的聯結隨練習次數多少增強或減弱，包括應用律和失用律。
前者指聯絡越多聯結力越強。後者指一定時間範圍不練習，聯結力量會減弱甚至消失；效果率：個體對某情境所起反應形成可變聯結之後伴隨一種滿足的狀況，這種聯結就會增強；反之減弱。
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教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關係就像醫學與生物學 或工程學與物理學之間的關係。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計 教育技術學 課程發展 組織學習 anizational learning 特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，...
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教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以瞭解學生心理髮生髮回展的基本規律，並利用這些規答律來指導教育 教學及自身的發展為提高教學質量起著重要的作用 一 教師通過掌握心理理論，瞭解學生心理活動的特點和規律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學中才能充分地調動學生學習的自覺性與積極性，才能夠使學生...
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從不同的角度研究,可分為質性研究和定量研究。幾種基本的研究方內法樓上答的很對啦。觀察容法 指在自然條件下,對錶現心理現象的外部活動進行很系統 有計劃地觀察,從中發現資訊現象產生和發展的規律性。分自然觀察和實驗觀察。調查法 按照一定的目的和計劃,間接德蒐集研究物件有關的現狀及歷史材料,從而弄清事實,通...