1樓：匿名使用者
今天聽了一位優秀教師執教的現代詩，熱鬧的課堂氣氛後，是我的茫然。學習內容是現我國著名現代詩人王家新的《在山的那邊》。
詩歌分為兩個部分，第一部分回憶自己童年時候翻山看海的經歷，第二部分寫了自己成年後的感悟和信念。
詩歌教學不同於一般課文教學，上好它還真不容易。
執教的周老師很優秀，多次在市區內上過研討課、展示課。教學時，她主要通過「讀」「品」「賞」來引導學生走進文字。
課始，她通過自己的配樂範讀，把學生帶到了課文之中，然後就是學生自由讀，，接下來引導學生髮現詩歌的形式特點，分為兩個部分。開始環節都還不錯，多讀是學習詩歌的「法寶」。
生：是在翻越了無數座山之後看到海的。
生：不一樣。
生很快知道童年想看的海是現實中的大海，但對成年之後的海，卻一下子無從說起
師：討論一下，看看書。
學生從書中找到了「用信念凝成的海」。教師接著引導，讓學生說出「海「象徵理想，無數的山象徵艱難困苦，最後老師小結，這就是這首詩的一大特點，用象徵手法表達自己內心感受。
現代詩不比一般課文，語言凝練是它的特點，用詞用典也與一般文章不同，每個文字背後都掩藏著作者的「心」。它的教學應該有它的特點。
第一，讀是現代詩教學的主要手段。現代詩跟一般課文的文字表述有些不一樣，節奏感、韻律感很強。教學初，就應該讓學生讀通讀熟詩句，還要讀出特有的節奏感，在讀中初步感知詩句內容和情感。
第三，學詩還應該學會呼叫學生的生活體驗，來體會詩句情感。一切「詩語」皆情語，現代詩的意蘊都比較深遠，用詞用典的現象比較常見，所以沒有學生的生活體驗參與學習，學生只會在教師的引導之下感悟著老師的感悟。
比方這首詩，在講詩人小時候沒看到海的沮喪、失望時，教師不能只就詩句內容去硬**悟，更多的是要學生去**，去喚醒學生的生活經歷。不然學生口裡的「沮喪」「失望」只是一個心情符號，激不起他們內心的感受，沒有情感體驗的詞語是沒有溫度的。教師在教學時可以讓學生回憶自己爬山的經歷，去感受辛辛苦苦爬上山頂卻沒見到大海的沮喪，這時候的品讀，情感就會更深一層，學生會用自己的親身經歷來「印證」詩句內容和情感。
第四，現代詩的教學不能簡單地靠一再的讀去體會情感，因為凝練的語言會讓學生找不著感覺，所以讀詩時，教師還有必要引著學生去「消化」詩句的語言，把這些詞語變成學生生活的寫照，這樣，學生在讀詩的時候才會自覺用自己的經歷去印證詩句的內涵，讀出自己的感悟。像這首詩，引導學生學習第二部分時，一定要把文字「無數座山」變成學生生活中的重重困難，只有在這種情境下的，才會知道「信念」的重要性，才會在心中營造起那片「用信念凝成的海」。
第五，現代詩的學習還需要積累，建議在教學過程中，通過多次的讀，幫助學生積累詩句。真正領悟詩歌意境是需要具體情境的，積累有助內化，說不定某一個生活情境中積累的詩句就會脫口而出，通過它來表達自己的情感。
所以，學現代詩，不是學內容，也不是學知識。更重要的是一種文化的積澱，是一種情感的積累。
這樣的教學可以收到以下效果：首先，讓學生經歷了讀詩的過程，懂得欣賞詩歌要領會藝術形象所蘊含的意味。第二，瞭解讀詩的方法：
結合背景，結合自己生活體驗，想象詩歌描寫的意境，把意象具體化，體現詩歌的形象性。第三，初步感受到詩都是有意象的，表現手法用多種形式，如：
用典、想象、烘托、渲染、象徵、對比、託物言志等
2樓：邱茉莉能陽
首先要分清流派，歸納現代詩歌的各個流派和古代詩歌的各個流派；古代詩歌主要講究格律字押韻等，現代詩歌講究句式的排布優美及押韻等；其次要讓學生從心靈去主動感知，因為詩歌都是講靈感的，沒有靈感寫出的詩歌是沒有靈魂的；然後要從作者寫作的背景、身世及作品環境等綜合分析，瞭解作品的主題思想及核心句段等。詩歌是講究朗誦節奏的，讓學生多朗誦幾遍，教學之前，先讓學生自己去感知詩歌中的意境和思想，再去教學，這樣學生的感悟與老師的感悟一一對照，效果會更好些。
怎樣進行初中現代詩歌教學
3樓：匿名使用者
黃梅縣五祖中學 洪夏 現代詩歌教學是中學語文教學的一個重要組成部分，詩歌以其凝練性、抒情性、**性等特點決定了它有別於其他文體的特有的教學模式和學習方法。那麼，怎樣進行現代詩歌教學？
一、注重誦讀，整體感知 漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。在詩歌教學中，我們應該以學生為本，讓學生自己去讀。 誦讀，並不是放任自流，教師要指導學生如何誦讀。
首先要讀準字音，讀準字音是誦讀的前提，其次是讀準節奏和處理重音，最後是讀出語氣。誦讀也因詩體，詩歌的內容，詩歌表達的感情的不同，讀的方法也不同。如光未然的《黃河頌》這首詩的感情基調是借歌頌黃河，歌頌我們的民族，所以指導學生誦讀時應注意這首詩是自由體的新詩。
要體會作者寄託在詩中的感情，就一定要處理好節奏與重音。節奏的緩急和語音的輕重，語調的高低，都是由詩歌表達的情感所決定。一是根據情感的需要確定語速。
如果表現的內容是歡快的，激動的或緊張的，速度要快一些，表現出的內容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黃河頌》就應讀得快一些。二是要根據詩歌意境，確定輕讀及音長音短，一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應重讀。
二、捕捉意象，體會感情 著名詩人錢濤曾說過：「教學一首詩，都不能離開對於意念、意象和意境三個層面的研究。」「意象是詩人表意時所借用的形象。
而意境則是造象立意所達到的藝術境界。」這兩句話扼要地闡述了詩歌的深刻內涵，也道出了把握意象是詩歌教學的基礎這一道理。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內涵有著很大的幫助。
例如，在教學余光中的《鄉愁》時，讓學生捕捉詩歌中的意象：「郵票、船票、墳墓、海峽」，它們分別表現了詩人濃濃的思鄉之情。學生捕捉到了意象，自然就領悟到了作者所描繪的生活圖景與抒發的思想感情相融合的藝術境界。
詩歌的教學重點是領悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。
三、推敲字詞，品味語言 詩歌的語言表現出新穎、凝練，不拘泥於通用的語法規範、邏輯結構，寫景抒情能直入人心的特點。對詩的用詞的研究、鑑賞，不僅可以更好地領略詩歌的價值，還可以為寫文章時在遣詞造句方面提供借鑑。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，因一詞一字而盡傳精神。
所以，教師要精當講解，點撥啟發，幫助學生認真思考和體味，就能獲得獨有的感悟。 如《華南虎》）「恍惚之中」就很值得玩味。老虎發出「石破天驚的咆哮」聲了嗎？
應該說是沒有的。如果有，「我」就會真真切切地聽到，而不是「恍惚」。那麼，詩人「恍惚」聽到「石破天驚的咆哮聲」，其實表現了作者自己內心的不屈及渴求超越之情。
四、發揮想像，感受意境 培養學生的想象、聯想能力，感受作品的意境，是初中語文現代詩歌教學的主要內容之一。意境則是詩人造象立意所達到的藝術境界，發揮想像能把讀者帶進詩中或者更為廣闊的意境，進一步感悟詩意。如《紙船》，詩歌通過紙船這一意象，表達了對母親的思念與深情。
通過想像，我們彷彿看到一個思念母親的女兒在不停地疊紙船並拋到海里，有的被天風吹捲到舟中，有的被海浪打溼沾在船頭，但她還是樂此不疲地摺疊丟拋。這樣感人的畫面最容易觸動情感，從而留下深刻的感受。
五、仿寫練習，學以致用 課程標準十分重視讀寫聯絡，學用結合。通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀，現代詩歌教學同樣也符合這個規律。教師在教學中要引導學生注意詩**於生活，是詩人對生活的感悟，那麼我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來。
如學習《金色花》和《紙船》後，讓學生模仿課文的寫法表達對父母的愛。有的寫到：「母親，您對兒子的愛，就像一本沒有頁碼的大書，永遠也讀不完。
」有的寫到：「母親，香噴噴的飯菜吃在我口，剩菜剩飯被你吃下；美麗的新衣穿在我身，多年的舊衣你獨自『享受』。」有的學生是邊讀邊流淚。
也許學生此時的創作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，培養了對文學的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。這正是語文人文性的很好的體現。
六、藉助**，激發興趣 在詩歌的教學中存在著一定的難度：講得多了，詩歌的韻味全無，講得少了，怕學生體會不透。光靠常規教學的講解，讓學生學得津津有味是有一定的困難，這時多**教學的優勢就顯露出來。
比如我上《秋天》這一課時，在簡單介紹背景和作者後，就讓學生欣賞配樂朗誦的《秋天》。調動畫面，在螢幕上展現詩歌中所描繪的景物：農民伐木、揹簍裝瓜果、江面撒網、漁人搖槳……，藉助這些音像效果調動學生的學習興趣，充分發揮其潛能，那麼學生體味詩歌中詩人所抒發的感情和詩歌的主旨就容易得多了。
現代詩歌的教學應該怎樣教
4樓：嫵竺
先說明文學常識，如作者的身份，詩歌的背景，再說明詩歌所要表達的感情，（最好是自己朗誦一次）然後歸納每一段的中心思想，最後分析一些重點句子，詞彙。
5樓：留下一片林
介紹作者及寫作背景；用各種各樣的方式朗誦詩歌；教師丟擲問題，學生思考、討論、發言，教師引導、總結、糾錯，讀出主題；再加以拓展、遷移，聯絡其他知識和現實生活，使主題獲得昇華，最終「功德圓滿」。
6樓：孤易塵
個人建議不要教了，說不定就毀了幾個未來的詩人。唉 當玩笑話看吧
如何進行初中語文現代詩歌教學
7樓：匿名使用者
現代詩歌教學是中學語文教學的一個重要組成部分，詩歌以其凝練性、抒情性、**性等特點決定了它有別於其他文體的特有的教學模式和學習方法。那麼，怎樣進行現代詩歌教學？
一、注重誦讀，整體感知 漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。在詩歌教學中，我們應該以學生為本，讓學生自己去讀。 誦讀，並不是放任自流，教師要指導學生如何誦讀。
首先要讀準字音，讀準字音是誦讀的前提，其次是讀準節奏和處理重音，最後是讀出語氣。誦讀也因詩體，詩歌的內容，詩歌表達的感情的不同，讀的方法也不同。如光未然的《黃河頌》這首詩的感情基調是借歌頌黃河，歌頌我們的民族，所以指導學生誦讀時應注意這首詩是自由體的新詩。
要體會作者寄託在詩中的感情，就一定要處理好節奏與重音。節奏的緩急和語音的輕重，語調的高低，都是由詩歌表達的情感所決定。一是根據情感的需要確定語速。
如果表現的內容是歡快的，激動的或緊張的，速度要快一些，表現出的內容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黃河頌》就應讀得快一些。二是要根據詩歌意境，確定輕讀及音長音短，一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應重讀。
二、捕捉意象，體會感情 著名詩人錢濤曾說過：「教學一首詩，都不能離開對於意念、意象和意境三個層面的研究。」「意象是詩人表意時所借用的形象。
而意境則是造象立意所達到的藝術境界。」這兩句話扼要地闡述了詩歌的深刻內涵，也道出了把握意象是詩歌教學的基礎這一道理。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內涵有著很大的幫助。
例如，在教學余光中的《鄉愁》時，讓學生捕捉詩歌中的意象：「郵票、船票、墳墓、海峽」，它們分別表現了詩人濃濃的思鄉之情。學生捕捉到了意象，自然就領悟到了作者所描繪的生活圖景與抒發的思想感情相融合的藝術境界。
詩歌的教學重點是領悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。
三、推敲字詞，品味語言 詩歌的語言表現出新穎、凝練，不拘泥於通用的語法規範、邏輯結構，寫景抒情能直入人心的特點。對詩的用詞的研究、鑑賞，不僅可以更好地領略詩歌的價值，還可以為寫文章時在遣詞造句方面提供借鑑。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，因一詞一字而盡傳精神。
所以，教師要精當講解，點撥啟發，幫助學生認真思考和體味，就能獲得獨有的感悟。 如《華南虎》）「恍惚之中」就很值得玩味。老虎發出「石破天驚的咆哮」聲了嗎？
應該說是沒有的。如果有，「我」就會真真切切地聽到，而不是「恍惚」。那麼，詩人「恍惚」聽到「石破天驚的咆哮聲」，其實表現了作者自己內心的不屈及渴求超越之情。
四、發揮想像，感受意境 培養學生的想象、聯想能力，感受作品的意境，是初中語文現代詩歌教學的主要內容之一。意境則是詩人造象立意所達到的藝術境界，發揮想像能把讀者帶進詩中或者更為廣闊的意境，進一步感悟詩意。如《紙船》，詩歌通過紙船這一意象，表達了對母親的思念與深情。
通過想像，我們彷彿看到一個思念母親的女兒在不停地疊紙船並拋到海里，有的被天風吹捲到舟中，有的被海浪打溼沾在船頭，但她還是樂此不疲地摺疊丟拋。這樣感人的畫面最容易觸動情感，從而留下深刻的感受。
五、仿寫練習，學以致用 課程標準十分重視讀寫聯絡，學用結合。通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀，現代詩歌教學同樣也符合這個規律。教師在教學中要引導學生注意詩**於生活，是詩人對生活的感悟，那麼我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來。
如學習《金色花》和《紙船》後，讓學生模仿課文的寫法表達對父母的愛。有的寫到：「母親，您對兒子的愛，就像一本沒有頁碼的大書，永遠也讀不完。
」有的寫到：「母親，香噴噴的飯菜吃在我口，剩菜剩飯被你吃下；美麗的新衣穿在我身，多年的舊衣你獨自『享受』。」有的學生是邊讀邊流淚。
也許學生此時的創作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，培養了對文學的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。這正是語文人文性的很好的體現。
六、藉助**，激發興趣 在詩歌的教學中存在著一定的難度：講得多了，詩歌的韻味全無，講得少了，怕學生體會不透。光靠常規教學的講解，讓學生學得津津有味是有一定的困難，這時多**教學的優勢就顯露出來。
比如我上《秋天》這一課時，在簡單介紹背景和作者後，就讓學生欣賞配樂朗誦的《秋天》。調動畫面，在螢幕上展現詩歌中所描繪的景物：農民伐木、揹簍裝瓜果、江面撒網、漁人搖槳……，藉助這些音像效果調動學生的學習興趣，充分發揮其潛能，那麼學生體味詩歌中詩人所抒發的感情和詩歌的主旨就容易得多了。
朗讀現代詩歌怎樣準備，朗讀現代詩歌怎樣準備？
甲 新年的鐘聲即將敲響,時光的車輪又留下了一道深深的印痕。伴隨著冬日裡溫暖的陽光，2009年元旦如約而至 甲 在這一刻，我們已經感受到了春的氣息，這是我們 學校的春天，這是我們全體師生的春天，這更是我們每個人的春天 乙 今天，我們相約在這裡，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光 丙 今天，我們相...
如何理解現代詩歌的節奏，現代詩歌朗讀節奏如何劃分？
說到現代詩歌的節奏就不得不提到聞一多在1926年5月發表 詩的格律 一文，提出新格律詩理論主張，核心是講究詩的 三美 美，繪畫美，建築美。美 指音節和韻腳的和諧，一行詩中的音節 音尺的排列組合要有規律，美是指詩歌從聽覺方面來說表現的美，包括節奏 平仄 重音 押韻 停頓等各方面的美，要求和諧，符合詩人...
如何進行小學數學概念的教學，如何進行小學數學綜合與實踐教學？
數學概念在數學學習中佔有非常重要的地位，是不斷積累的數學精華，它的語言非常精練 抽象。因此，在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。1.具體直觀地引入概念 數學概念較抽象，而小學生，其思維處在具體形象思維為主的階段。因此，教師在數學概念教學的過程中，儘量從學生日常生活中所熟悉的...