1樓：
一、引言
語言本來就是交流工具，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。因此漢語口語具有重要的作用。然而在實際生活中，少數民族學生的漢語表達能力卻影響到了他們與主體民族-漢族的交往。
因此，為了增進我國各民族之間的交往，加快少數民族地區經濟的發展，讓少數民族大學生成為新疆經濟建設的主力軍，熟練掌握漢語勢在必行。 大量準確的口語表達能力能夠促進聽力和寫作能力的提高。然而，在現實教學中，忽視漢語口語的現象普遍存在。
一方面，很多教師不把口語作為教學重點；另一方面，學生也不願大聲練口語（尤其是漢語基礎差的學生）。因而，嚴重影響了少數民族學生漢語口語的表達能力。
二、少數民族學生口語能力的調查
近年來，新疆少數民族大學生漢語水平有了很大的提高，但語言交際能力，尤其是說的能力依然很差，突出表現在口語交流時，說不出，表不清。我對阿瓦提縣第四中學的138位民語言學生進行了口語問卷調查，內容涉及學習漢語口語的動機，口語學習的障礙，學校對漢語口語教學的重視程度，口語交流存在的問題，對口語教材和教學方法的看法等。調查結果歸納如下：
1、少數民族學生口語能力的調查情況。
（1）調查物件： 調查物件為新疆阿瓦提縣第四中學不同年級的少數民族學生，共138位學生。
（2）調查工具： 調查問卷主要調查學生口語教學的實際情況和學生的態度與認識，以及學生在口語學習方面的現狀與困惑。該問卷共設7個問題，主要調查學生的學習方式、學習目的、學習興趣及態度水平等口語學習情況。
（3）對調查捲進行分析： 根據學生調查問卷資料統計：72.
4%的少數民族學生認為多與別人用漢語談話是最有用的口語訓練方式，其次他們認為有用的學習方式為做語法練習；聽別人講漢語和多看漢語書，人數分別佔44%、40.9%和58%。98.
1%的學生認為學會講流利的口語非常重要，為應付考試和父母的只有極少數，分別為85%和32%；86%的學生認為口語教師非常重視口語訓練，只有5.3%的學生認為老師不重視口語訓練； 54.3%的學生認為學口語遇到最大的困難是不敢開口，怕講錯，61.
8%的學生認為自己學習不得法，5.5%的學生覺得學習沒興趣。
通過問卷發現，75.4%的學生希望發音出錯時老師要多給予肯定和鼓勵，不要馬上予以糾正；也有74.9%的學生願意講錯時馬上被糾正，可見學生學習口語的積極性較高。
調查結果顯示，學生漢語口語學習現狀的突出表現為：口語學習缺乏趣味和動力、在口語學習過程中希望能得到老師更多的幫助與鼓勵，希望有更好的口語學習環境與更多的學習方式。2、少數民族學生口語表達能力不高的原因分析。
（1）傳統教學模式的影響。 傳統教學模式的影響下，相當一部分教師們的教學模式採用滿堂灌「填鴨式」，並認為學生們只要把筆記做好、多做些題就有可能考出好成績。但我校「小班化」教學難以進行，為了講求課堂效率，很難做到讓每位學生暢所欲言、充分表達自己，學生的思維和語言能力都缺乏應有的鍛鍊。
多數口語表達能力不高的學都是在思維到語言的轉換階段和表達階段出現了阻礙，一些零碎的片斷在學生的大腦中難快速準確的變成流利生動的語言表達出來。
（2）教師的教學方法欠妥。 目前的口語課堂教學基本上教師主宰一切，學生從課本或錄音機中吸收語言，並在教師指導下重複這些語言或進行操練，教學活動以教師講授語法規則、分析課文為中心，28.2%的教師仍用大量的時間講解語法。
學生僅充當教學過程的客體，相互交流很少。這一模式使學生在課堂上幾乎沒有鍛鍊語言交際能力的機會，壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性。
（3）心理問題。 一部分學生存在的性格缺陷，如過於內向、羞怯等，也阻礙了他們表達能力的提高。由於自卑，他們容易出現退縮行為，而因為退縮又喪失了許多鍛鍊的機會，得不到鍛鍊的表達能力又加劇其自卑感，造成惡性迴圈。
三、提高少數民族學生口語能力的方法和途徑
1、掌握漢語語音語調的方法。 學好漢語，正確的語音、語調至關重要。它就像一個門面，裝點著每個漢語學習者的語言形象。
語音還和單詞的拼寫、詞義的理解、思想的表達、甚至語法都有緊密的關係。一個人語音、語調不好，不僅自己講的話別人聽不懂，別人講的話自己往往也聽不懂。許多人更因為學習漢語初期沒有很好地過語音關，結果越學越不敢開口，最後成了「啞巴漢語」。
（1）個人單練： 個人單獨練習漢語語音、語調可採取模仿操練。選定一種有聲資料進行模仿，形式不拘，可用錄音機和隨身聽，也可利用電腦、語言復讀機、***進行反覆練習，如跟讀、重複、錄音、正音等。
基礎階段可對著鏡子練，注意口形、開口幅度和舌位，寧可誇張一點，不可隨便馬虎。
（2）雙人對練： 找一個同伴進行漢語語音、語調對練，可跟讀，也可誦讀。這樣就有了聽眾，營造了一個小語言環境，可以馬上得到反饋資訊，及時矯正自己的語音、語調，同時也增加了練習的樂趣。
我校採用了「一對一」民漢師生互幫互學活動效果很好。
（3）群體練習： 學習漢語的主要目的在於培養語言應用能力，完成交際任務。口語表達是交際能力的重要組成部分。
群體練習是練習語音、語調的高階形式，有助於消除在眾人面前羞於開口或難以開口的緊張心理，實現正常發揮。在這種練習中，我校採用了朗讀競賽、歌詠比賽等形式。
2、對話是練口語最有效的方法。 對話是最真實的口語交際行為，對話的目的是交流資訊，並不特別在乎對方說話是否符合語法，遣詞造句是否得體。對話時，講話者可以及時獲得聽者的反饋。
從反饋中，及時瞭解自己講話的效果，調整自己的講話方式和策略。在會話中，學習者可以練習各種口語交際策略，最後形成一種下意識的、自發的語言能力。 3、提高口語表達能力訓練途徑。
有效地說話不僅涉及我們使用的詞彙，而且包括我們說話的方式、語調、臉部表情、姿勢和動作。《沉默的資訊》一書的作者梅爾比亞指出：「人們在說話時所表達的內容只有7%有賴於詞彙，38%依靠聲調，另外55%則是依賴我們臉部表情及身體語言」。
因此，要提高說話能力，必須掌握科學的訓練途徑和方法。
（1）習慣訓練： 漢語拼音是學講普通話的基礎和工具，初一新生在這方面水平參差不齊。我們應該在新生入學後頭兩週進行漢語拼音知識的複習和鞏固，要求每個學生會認讀、會寫聲韻母表、字母表，發音要準確，對一些易混淆的音節要進行辨析，拼音規則要求熟練掌握。
複習後進行檢測，發動優秀的同學幫助達不到要求的同學，一定時間後老師再進行逐個檢查過關。這樣務使每一個同學都能掌握漢語拼音，為開展說話訓練掃除語音知識的障礙打好基礎。我們應做一些硬性規定，即學生在課堂上回答問題，小組討論，班級發言等一律使用普通話。
說不好沒關係，同學之間互相監督、互相提醒，並把這些規定的道理向學生講清楚，積極營造說漢語的氛圍。這樣，學生也就慢慢養成了說漢語的習慣。
（2）朗讀訓練： 朗讀，就是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧的讀書，把視覺形象變作聽覺形象、準確、鮮明、生動感人。它的特點是口語化、藝術化和有針對性。
朗讀要口語化，並不等同於日常說話，因為朗讀還要藝術的運用語言技巧，用有聲語言再創造書面語言中的藝術形象，使聽眾得到藝術享受或更加明晰的資訊。朗讀還要講針對性，不同的目的、不同的物件、不同的場合、不同的題材、不同的效果，就要求不同的朗讀。經常朗讀語言優美的課文，可以豐富詞彙，熟悉句型，有助於提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力。
（3）複述訓練： 複述，就是把讀到的或聽到的別人的甚至是自己的文字或者語音材料在理解的基礎上加以整理，重新講述出來的一種口頭表達形式，是一種基本的、用途廣泛的表達方式。複述不是背誦，所以不要求一字不差。
複述也不是朗誦，不能照本宣科。複述的根本性質是模仿，是對現成材料的重複。要依照又要脫開給定的材料把意思表達出來，這對於培養語感、熟悉語境、積累詞彙、培養良好的語言習慣、提高書面表達的條理性都有極大的作用，是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓練活動。
複述訓練要求較強的閱讀、聽辨能力，還要求較強的記憶、想象能力。如果我們能在複述訓練上下較多功夫，一定能帶動以上所述能力的增強。
你好02017-3-19 7:47:10f碾
如何提高學生的學習興趣？
2樓：阿卜樹樂
首先，要緊扣學科的特點，挖掘出學科的知識魅力。
舉個例子：在語文的教學中要始終注意這一點，作為語言工具的語文，要讓學生感覺到自己能用恰當的語言表達自己的生活，能夠感受到漢語的魅力所在，這樣學生才能有語言所帶來的興趣，在「一對一」教學實踐中，善於運用一些鮮活的網路語言。
作為有人文性的語文，要讓學生在漢語閱讀中感悟社會人生，體會自己成長中的酸甜苦辣，在「一對一」教學實踐中，讓學生表達自己的真實感受。
比如在某篇閱讀中，作者用「鵝黃色」表達自己對自己童年生活的回憶，讓學生表達一下自己的生活是什麼顏色，學生的感覺被啟用了，出現了豐富多彩的答案。自身的感受是學生內在的心理需要，而只有我們迎合了學生的這種需要才能引起學生的興趣。
其次，教學的語言要富有魅力。
這裡的語言包括老師所說的話和所呈現出的形象氣質和精神面貌。在各種紙質傳媒、電子傳媒和網路傳媒的影響下，學生的語言更富有娛樂精神和嘻哈氣息，所以，學生樂於接受鮮活幽默的教學語言。
我們所學習的知識本身是「乾貨」，有營養，但是往往看相不好，味道不鮮美。但好的老師就會像一位高明的廚師，烹製出色香味俱全的佳餚，而教學語言就是這調味品，知識就是原材料，放調料那就要看廚師掌握好火候了。
教學的語調要有抑揚頓挫，這樣能讓學生的思維激盪起來，就像用一些開胃的調料一樣。當然，學生這個「食客」是很挑剔的，正所謂眾口難調，但是「廚藝」是可以精益求精的。
最後，要關注學生學習以外的興趣。
正所謂頭疼醫腳，對於學習興趣不高的學生，要單方面從學習入手，讓他體驗學習的樂趣是很難的，而這類學生往往其他的興趣很多，那麼這些興趣就是我們的突破口。
在課餘時間可以和他聊一聊nba的賽況，聊一聊他喜歡的火箭隊，聊一聊科比等球星，聊一聊精彩扣籃等等，久而久之他就把老師當朋友了，語文學習的主動性也強多了。
學生的興趣是多種多樣的，我們知道的也是有限的，但我們可以嘗試著瞭解學生所關注的東西，傾聽學生講述他所關注的東西。
如何培養少數民族學生在學漢語寫作中的習慣
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