1樓:匿名使用者
我也嘗試過整bai堂課以學生為主的形du式,那就是先學生探zhi
究dao,學生總結,教師補充小結講解後過渡專到學屬生統一練習再到分組練習,最後小組代表展示.這樣的課堂氛圍是好的,但是最終參與**總結的總是少數人,存在的問題也很多
什麼是以教師為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計
2樓:星星的守侯
一.教學設計
教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性並做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。教學設計又被稱為教學系統設計。
我們可以將課程計劃、單元教學計劃、課堂教學計劃、**教學材料等看作是不同層次的教學系統。
二.以學生為中心的教學設計
以學生為中心是用來界定教學活動的,也可以用來界定教學方案。教學設計是教學設計者所從事的活動,從過程和步驟而言是無法用「以xx為中心」來界定的。但我們可以從教學設計的結果――教學方案的性質來間接界定教學設計的性質。
如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的,即從方案中所採用的目標及策略來看,充分重視和體現了學生學習的主體作用的話,那麼這種教學設計便是以學生為中心的教學設計,否則便是以教師為中心的教學設計。
如果將教學設計簡化地用公式來表示,這個公式可以是:
教學設計=教學觀念+技術/方法
這裡的技術和方法不是指教學中使用的教學方法和**技術,而是教學設計過程中的分析手段。那麼以學生為中心的教學設計可以用下面的公式表示:
以學生為中心的教學設計=以學生為中心的教學觀念+技術/方法
無論是以什麼為中心的教學設計都使用相應的技術和方法來幫助設計者分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案。差別就在於設計者持有什麼樣的教學觀。不同的教學觀念會導致設計者採用不同的教學目標和教學策略,導致了不同的教學活動。
3樓:匿名使用者
要使每個學生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感,這樣對中學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。
課堂是以教師為中心還是以學生為中心的英語作文
4樓:三叉河新
英語教學中教師的指導作用和學生的主體作用
《國家英語課程標準》關於"教學中應注意的問題"部分指出:"在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬鬆、和諧的學習氣氛......。"本文就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位,發揮學生的主體作用和教師的指導作用,談幾點體會。
一、學生主體作用的涵義
學生的主體作用,簡單地講,是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現,他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去,並充當教學活動的主角,而不是把教學看成"教師灌、學生裝",把學生看成是被動的接受知識的物件。
我們應該清楚地認識到:事物內在的矛盾性是事物發展的源泉,它決定著事物發展的性質和方向,因而是事物發展的根本原因,外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。在教學過程中,學生是認識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導者。
學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在於學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學裝置等對學生來說雖然重要,但外因再好,終究還要靠內因起作用。任何高明的教師,都不能替代學生學習。
英語中有句諺語說道:"you may take a horse to the water,but you can not make him drink."在現實中,我們經常看到,同樣一個老師,同樣一本教材,同樣一個教學環境,不同的學生卻出現不同的學習效果。
導致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此,調動學習者的學習主動性,並確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
二、學生主體作用的確立
(一)以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者,是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用,把自己置於主體地位,應努力做好以下幾項工作:
1.要明確英語學習的目的。當今時代是資訊時代,而英語就堪稱為時代資訊的首要載體。對於中國人來說,學會英語就等於開啟了世界之窗,使自己與世界聯絡得更為密切。
學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯絡起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,也才能真正增強自己的主體意識。
2.要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。
第二語言習得理論認為 english can not be taught. it must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。
3.要善於自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。
4.要善於自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標,制定學習計劃,總結學習方法,建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感,並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能,在加強基礎知識和基本訓練的同時,使基礎知識轉移為語言技能,並發展成運用英語進行交際的能力。
(二)以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現
要充分發揮學生的主動性和積極性,確立學生的主體地位,教師應做到:
1.更新教學觀念。首先,要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代,對外語人才的要求顯然與過去不同。
二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷,豐富的知識,聰敏的智慧,開拓的精神,高尚的道德,完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一,但還需在這個基礎上發展學生的能力,能適應時代的要求。其次,要認識教師角色的轉變。
以往的英語課堂教學,教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是"走出演講的角色",並認為"所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者"。
2.確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,教師要把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心,把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究學法"為重心,並做好教與學的最佳結合。以"學"為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,養成良好的學習習慣。
葉聖陶先生說:"教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求,"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。
3.激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力,學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣,提高學生參與行為的重要場所之一,教師應try our best to make our classes lively and interesting.
第一,請比較以教師為中心策略與以學生為中心的教學策略,並分析他們的適用範圍。 第二,請闡述教學專長
5樓:請叫我修煉君
不成熟的意見,望多多包涵。
以教師為中心注
重的是「教」,以學生為中心注重的是「學」,從目前課改形式來說形勢更加趨向後者。若需說範圍,我認為低年級可以教師為中心來引導,高年級則需以學生為中心來發揮。
美國亞利桑那州大學的berliner(1998)認為,教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段。
1.新手教師的特徵:
新手教師是經過系統的師範教育與學習,剛剛從事教學工作的教師。新手教師教學專長的特徵主要表現在三個方面:
(1)新手教師是理性化的,在分析和思考的基礎上處理問題;
(2)新手教師處理問題缺乏靈活性;
(3)新手教師處理問題時,刻板地依賴特定的原則、規範和計劃。
在這個階段,他們需要了解與教學有關的一些實際情況和具體的教學情境,對於他們來說,經驗積累比學習書本知識更為重要。
2.熟練新手教師的特徵:
主要表現在以下四個方面:
(1)實踐經驗與書本知識逐漸整合,並逐步掌握了教學過程中的內在聯絡;
(2)教學方法和策略方面的知識與經驗有所提高,處理問題表現出一定的靈活性;
(3)經驗對教學行為的指導作用提高,但還不能夠很好地區分教學情境中的重要資訊和無關資訊;
(4)對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。
3.勝任型教師的特徵:
具有以下四個方面:
(1)他們的教學行為有明確的目的性;
(2)能夠區分出教學情境中的重要資訊,並選擇有效的方法或手段達到教學目標;
(3)他們對自己的行為結果表現出更多的責任心,對於成功和失敗表現強烈的情緒情感反應;
(4)勝任階段教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
4.業務精幹型教師的特徵:
該階段教師的最突出特徵表現在以下三個方面:
(1)具有較強的直覺判斷能力。由於在長期的教學實踐中積累了的經驗,他們對教學中出現的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷,並做出相應的反應;
(2)教學技能方面接近了認知自動化的水平。在教學活動中,業務精幹型教師無需太多的意識努力便能對教學情境做出準確地判斷和有效地處理,儘管如此,仍未達到完全的認知自動化水平;
(3)業務精幹型教師的教學行為已經達到了快捷、流暢和靈活的程度,這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經驗的結果。
5.專家型教師的特徵:
從新手教師到勝任型教師階段,教師處理問題都是理性化的,業務精幹型教師是直覺型的,而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的,不需要進行仔細的分析和思考,憑藉他們的經驗便能準確地發現問題,並採取適當的解決方法。他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度,而且已經達到了完全自動化的水平,在沒有意外發生的情況下,不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學問題。
在一般情況下,他們很少表現出反省思維,一旦問題的結果與預期不一致,他們才會對問題進行反思和分析。在教學專長髮展的過程中,只有業務精幹型教師中的一部分發展成為專家型教師。
該理論對教師的資格認證問題、新手教師的職業培訓形式和內容、培訓的標準與規範、如何使教師的知識與實踐經驗更好地整合、如何培養更多的專家型教師等,有重要的指導意義和參考價值。
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