課堂學習為什麼這麼重要?
1樓：jq左
課堂學習是獲取知識的主要**。
聽課是學生掌握知識，理解知識，增長知識，接受知識的重要環節和途徑。
在課堂上，不僅可以聽到老師對知識的精心講解，還可學到老師分析問題、解決問題的方法，並通過課堂練習，使所學知識得以鞏固。因而，課堂學習效率的高低，對學生學習成績的優劣起著決定性影響。
信察課堂學習是發展智力的重要途徑。
搞好課堂學習，必須充分運用智力，即充分運用觀察力、思維力、記憶力和檔吵想像力。而智力只有長時間地運用，才能得到發展。所以，努力提高課堂學習有利於智力的發展，而且，行坦侍智力發展了，勢必大大促進課堂學習效率的提高。
如何判斷課堂討論是有效的
2樓：網友
一、選擇討論內容。
課堂討論通常情況下只安排幾分鐘或十幾分鍾，這幾分鐘成效如何，很大程度上取決於討論內容的選擇。那麼，選擇什麼樣的內容才有價值呢？首先，組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習。
數學中的一些概念，光靠教師的講解和簡單的下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。例如：「0除以任何不是0的數都得0」，學生往往在「任何不是0」這幾個字上容易模糊。
假如教師引導學生根據乘除法的互逆關係，通過假設除數是0的情況下，將會出現什麼樣的後果衡盯開展討論，學生對「任何不是0」這幾個字必定會有深刻的認識。其次，有些內容在訓練學生的思維方法，培養學生思維品質及促進素質的整體提高方面能起到積極的作用，也應該捨得花時間組織學生討論。例如：
一根繩子剪去一半，再剪去剩下的一半，還剩8公尺，這根繩子原有多少公尺？」討論此題時學生髮言熱烈，想出各種各樣的解法，不但培養了學生的思維品質，而且提高了學生對學習的興趣。
二、精心設計討論議題。
課堂討論中，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論議題，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易適中。討論題的設計可以從以下三方面來考慮：
1、從學生的認知方面考慮。
要使課堂討論能夠，教師要善於尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知衝突。特別是那些學生認識有些模糊的問題，非唯一答案的問題，學生有意見分歧、有爭議的問題，都是容易使學生討論的議題。例如：
為什麼相鄰兩個長度單位的進率是10，而相鄰兩個面積單位間的進率是100呢？」「周長相等的長方形面積一定相等嗎？」等等。
這些問題往往能使學生爭得面紅而赤，獲得「一芹答石激起千層浪」的效果。教師在提出問題後適當引導學生動手操作、實驗，主動去探索，去發現，那麼問題就迎刃而解了。
2、從學生情感因素考慮。
學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力，以知為依託，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時即要切合學生的認知水平，又要積極有效地創設問題情境，培養學生情趣，激發學生興趣，使課堂討論在充滿情趣而熱烈的氣氛中進行。例如，筆者曾聽過一節課，執教者教學圓面積計算之後，讓學生討論：
乙隻小羊羔被一條5公尺長的繩子栓在大草坪中的一根木樁上咐首和，這隻小羊羔能吃到草的範圍有多大呢？」
3、從議題難易程度方面考慮。
如何提高課堂討論的有效性
3樓：真理出自生活
討論如何提高孩子學習興趣。
如何提高課堂討論效果？
4樓：極
新課程提倡和強調合作學習，課堂討論是合作學習的一種形式，是改變學生學習方式的體現，決不能流於形式，做做樣子，應充分發揮其課堂討論應有的功能和作用。而在實際的地理課堂討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的學生卻只是做了乙個忠實的聽眾，或是爭論與問題關係不密切的話題等。交流討論結果時，要不乙個組的意見不統一；要不全班只有。
二、三個組有學生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應有的功能和作用，究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認為：
首先是確定好討論小組及組長，可根據座位形成自然小組，可根據興趣愛好組成小組等，由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達能力的學生為組長，組長確定每個組員的任務分工，使討論在民主、有序的狀態下進行。其次，教給學生參與、合作的方法，教師決不能把問題交給學生後不聞不問，要參與小組討論，給以指導、提示。當學生從討論中感受集體智慧的力量、體驗合作學習帶來的效益和快樂後，會越來越主動地參與討論。
再次，討論內容要明確恰當，是學生在較短時間內可以解決的，也就是說，處於學生「最近發展區」內。最後，提供充足的討論時間，讓學生有機會充分地參與討論、交流、整和意見與觀點。
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詩人有什麼意義 詩歌有什沒作用
偶然路過忍不住想說幾句，我也是文科生，我想題主之所以會提這個問題應該是有個有想法有抱負的人吧。少年時總會覺得自己所做的事情應該是能影響很多很多人，但我們的理想總要經歷生活的打磨，是什麼決定了你會不會成長你年少時夢中的那個人，是熱愛，我想題主你會提這個問題，應該是個熱愛文科或者說熱愛文學和詩歌的人，但...