1樓：楠風吹呀那個吹
隨著我國的改革開放基礎教育也在不斷的發展實施課程的改革，構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系、課程改革更加註重基礎性、社會性、人文性和發展性。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生，注重知識能力的全面性和學生素質與發展的差異性。新課程將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為課程目標。
為適應新課程的教學目標，高中化學新課程進行了顯著的改變:打破了舊課程化學科學體系組織化學教學內容的傳統課程結構，削弱了學科的知識性，弱化雙基的教學;對化學課程體系進行了重組，建立不同的化學課程模組，充分體現學習者個體在教學活動中的主觀能動性，體現學習的開放性、實效性、選擇性和發展性，所以改變學生的學習方式和教師的教學方式是適應新課程改革的基本要求。
一、教師的觀念應化學教學向化學教育轉化
高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出:化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民、為此承擔化學新課程改革的具體實施者――教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。
化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，並能形成持續的化學學習
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興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，瞭解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理汙染、合理開發和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯絡的實際問題或思考方法。
2樓：匿名使用者
用途廣泛，生活必須。。。這個還是很好滴！~~
高中化學氧化還原反應教學的幾點思考
3樓：託舉吧
氧化-還原反應本質：電子的得失或共用電子對的偏移。
氧化劑在化學反應過程中一定是的電子的，還原劑在化學反應過程中一定是失去電子的。
氧化-還原反應氧化劑和還原劑的化合價一定發生變化。
氧化還原反應前後，元素的氧化數發生變化。根據氧化數的升高或降低，可以將氧化還原反應拆分成兩個半反應：氧化數升高的半反應，稱為氧化反應； 氧化數降低的反應，稱為還原反應。
氧化反應與還原反應是相互依存的，不能獨立存在，它們共同組成氧化還原反應。
化學反應遵循能量守恆，得失電子守恆。
元素處於最**態，只具有氧化性；元素處於最低價態，只具有還原性；處於中間價態，既具氧化性，又具有還原性。
同種元素不同價態間發生歸中反應時，元素的氧化數只接近而不交叉，最多達到同種價態 。
對於同一氧化劑，當存在多種還原劑時，通常先和還原性最強的還原劑反應。
新課改下如何提高高中化學教學質量
4樓：百度文庫精選
內容來自使用者:易發表網
5樓：匿名使用者
1興趣化教學策略：高中化學新課程標準中明確指出要培養學生持續的化學學習興趣。愛因斯坦也曾經說過：
興趣是最好的老師。所以，根據高中學生的心理特點，教師要運用興趣化的教學策略，激發學生學習化學的濃厚興趣，調動學生內在的學習動力，培養學生的創造性思維。在高中化學課堂教學中，我常用的教學方法有：
實驗法、設疑法、競賽法、開展化學課外活動法等。通過一系列的活動，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣，進一步活躍課堂學習氣氛，開闊學生的視野，增強學生的競爭意識和創新精神，為學好化學打下良好的情感基礎。
2生活化教學策略：通過日常生活中的化學現象幫助學生了解化學的重要作用，使學生逐步學會用所學化學知識解決生活中的實際問題也是一種行之有效的教學方法。生活中處處有化學，在實施生活化教學策略時，教師要注意：
（1）以學生為主體，關注每一個學生的學習動態發展；
（2）讓學生走進生活，聯絡生活實際學習化學知識；
（3）關愛後進生，使全體學生共同進步。
3資訊化教學策略：現在是資訊科技飛速發展的時代，教學工作也需要與時俱進，跟上時代的步伐和學生的學習節奏。教師要輔助學生通過資訊科技來了解當今世界化學發展的實時動態和各項化學研究的新成果，擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力。
在新課程改革的大背景下，要想提高高中化學課堂教學的有效性，培養出具有創新能力的高素質人才，教師就必須轉變傳統的教學觀念和教育模式，潛心研究如何充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中體現學生的主體地位，運用行之有效的教學方法和策略提高課堂教學效率。這是新課程改革對每一位高中化學教師提出的具體要求，也是我們義不容辭的責任。
如何搞好高中化學的創新教育
在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接
6樓：笨笨熊**輔導及課件
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始複習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的複習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
「知己」是明確複習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中迴圈制」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省範圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，瞭解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。
）1．1 化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有**中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
na2s2o3、 fes2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2 原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3 酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4 啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有瞭解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立複習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式複習
複習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
複習初中知識的方法通常有：
2．1 集中複習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）複習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重複的，但初中化學裡沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2 分散滲透複習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯絡，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯絡，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過複習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3 專題複習法。
結合高一的化學內容，以專題形式複習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題複習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗複習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1 開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的複習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2 學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡複習目標；學生紮實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1] 九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2] 日製普通高階中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
高中化學氧化還原反應，高一化學氧化還原反應
2cufes2 o2 2fes so2方框中的物質應為cu2s 1個s由 2升高到 4，失6e,o2得4e,fe保持 2，只有2個cu都降低1價 fe化合價 2 3價fe與 2價s不能存在於同種物質中，例如不存在fe2s3 每有1molso2生成，有6mol 電子轉移？按你這個方程應該是cu2s,f...
關於氧化還原反應的幾個問題，高中化學
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