1樓：匿名使用者
幼兒教育整體觀一、
整體觀及
其意義1.
整體、整合的基本含義。
整體是與部分相對的，它是指由若干物件組成的具有物件在分離孤立狀態時所沒有的新質的統一體。整體從緊密到鬆散，有不同的型別，組成整體的各部分之間不同的聯絡狀況，對整體型別的形成有重要的影響。系統整體是整體的理想型別。
系統整體所具有的質不同於系統各要素具有的質，系統整體大於它的各部分的總和。
幼兒教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，它都是一個整體。幼兒教育應該充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素髮揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效地促進幼兒的發展。在現實的幼兒園教育實踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較鬆散的，有些較為系統，幼兒教育的這些現象均與組成幼兒教育的各要素之間的關係性質有關。
組成幼兒教育的各要素聯絡越緊密，幼兒教育作為一個整體就越系統。堅持幼兒教育的整體觀，就是堅持幼兒教育的系統觀和效益觀，使幼兒教育形成一個良好的系統，不斷提高幼兒教育的成效。
整合，也稱綜合，是把不同型別、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯絡的建立。
有機聯絡是聯絡的最高層次，有機聯絡的建立是良好的、系統的整體形成的關鍵。強調幼兒教育整體觀，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。
不同教育階段對整合有不同水平的需要，有些教育階段的有些教育要素只需部分整合，
甚至還要求有所分化。幼兒教育是以3〜
6歲的幼兒作為物件
的教育。幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。幼兒心理髮展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的，幼兒概括能力還很低，對幼兒進行的教育不能過於分化。
幼兒又是通過生活及其他活動來學習的，這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。
因此，對幼兒教育而言，儘可能地加強教育的整體性，這是符合幼兒學習的特點和需要的。
2.幼兒教育整體觀的要義。
幼兒教育的整體觀是我們對幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《幼兒園教育指導綱要(試行
)》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性，這就要求我們要有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，並努力實踐以下觀念：
幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；
幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；
幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域內部及各領域之間的內在聯絡，對課程內容進行合理的、有效的整合，幼兒園教育的內容可以並應該有其他的劃分和整合方式；
幼兒園、家庭及社群有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響；
幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機地、綜合地利用這些方法、形式和手段。
幼兒教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。在此，有必要明確兩個概念，一個是課程整合，也稱課程綜合，另一個是綜合課程。課程綜合是一種課程設計的技術或行為，而綜合課程是一種課程的模式。
我們倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯絡，使課程內容成為一個有機的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面地、普遍地倡導選擇或建
設綜合課程，因為課程模式的選擇必須是現實和歷史的有機統一，必須從幼兒園課程的現狀和條件出發。但是，根據《綱要》的精神，所有的幼兒園都應該樹立並努力實踐整體教育的觀念，努力整合多種教育內容、教育形式或方法，發揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。2.
幼兒教育整
體觀的意
義。首先，整體性教育是符合幼兒身心發展的特點和規律的，符合幼兒學習的特點和規律。
強調整體教育觀有利於引導真正符合幼兒身心發展特點的教育。其次，整體性教育在實踐中收到了較為顯著的成效，強調整體教育觀有利於推進幼兒教育質量的提高。
最後，在一些幼兒教師的觀念中，存在著很多與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實踐中，存在著不少與整體教育背離的現象，強調整體觀，有利於糾正觀念、改善實踐。二、
幼兒教育
整合的層
次和內容
幼兒教育是一個複雜的系統，在這個系統中有眾多的因素，應加以有機的整合。幼兒教育的整合，應該是系統的整合，只對區域性的要素進行整合，往往難以取得應有的成效，甚至整合往往會流於形式，而不是實質的整合。1.
觀念的整合
。觀念的整合，就是觀念的聯絡和滲透。幼兒教育應關注多樣化的觀念，並注意這些觀念之間的相互聯絡，避免機械地、片面地理解某些教育觀念。
有整合的觀念，才會有真正整合的教育。教育觀念的整合是先導性的整合，只有充分整合各種相關的觀念，形成一種與教育整合有關的觀念的體系，才能有效地進行整合。2.
目標的整合
。教育目標是教育所要達到的最終結果。教育目標在表述時，可能會劃分為不同的方面。
如《幼兒園教育指導綱要(試行
)》中把教育目標劃分為健康、
社會、科學、語言及藝術五個方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運動與技能、認知及情感等歸類、劃分的方式。不管哪種歸類、劃分方式，都是對整體發展的相對的劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時，
不至於籠統、無序。任何一種劃分都存在對整體發展分隔的問題。
這種分隔對年齡較大的學習者來說是必要的，分隔能使學習內容分化、深入。
但對年幼的學習者來說，分隔是不得已而為之的，是應該在現實的教育活動中加以彌補、還原的。因此，教育目標的初始形態並不是割裂的，要使教育
2樓：112333束脩
1.整體、整合的基本含義。
整體是與部分相對的，它是指由若干物件組成的具有物件在分離孤立狀態時所沒有的新質的統一體。整體從緊密到鬆散，有不同的型別，組成整體的各部分之間不同的聯絡狀況，對整體型別的形成有重要的影響。系統整體是整體的理想型別。
系統整體所具有的質不同於系統各要素具有的質，系統整體大於它的各部分的總和。
幼兒教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，它都是一個整體。幼兒教育應該充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素髮揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效地促進幼兒的發展。在現實的幼兒園教育實踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較鬆散的，有些較為系統，幼兒教育的這些現象均與組成幼兒教育的各要素之間的關係性質有關。
組成幼兒教育的各要素聯絡越緊密，幼兒教育作為一個整體就越系統。堅持幼兒教育的整體觀，就是堅持幼兒教育的系統觀和效益觀，使幼兒教育形成一個良好的系統，不斷提高幼兒教育的成效。
整合，也稱綜合，是把不同型別、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯絡的建立。
有機聯絡是聯絡的最高層次，有機聯絡的建立是良好的、系統的整體形成的關鍵。強調幼兒教育整體觀，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。
不同教育階段對整合有不同水平的需要，有些教育階段的有些教育要素只需部分整合，甚至還要求有所分化。幼兒教育是以3〜6歲的幼兒作為物件的教育。幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。
幼兒心理髮展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的，幼兒概括能力還很低，對幼兒進行的教育不能過於分化。幼兒又是通過生活及其他活動來學習的，這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。
因此，對幼兒教育而言，儘可能地加強教育的整體性，這是符合幼兒學習的特點和需要的。
2.幼兒教育整體觀的要義。
幼兒教育的整體觀是我們對幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性，這就要求我們要有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，並努力實踐以下觀念：
幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；
幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；
幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域內部及各領域之間的內在聯絡，對課程內容進行合理的、有效的整合，幼兒園教育的內容可以並應該有其他的劃分和整合方式；幼兒園、家庭及社群有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響；幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機地、綜合地利用這些方法、形式和手段。
幼兒教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。在此，有必要明確兩個概念，一個是課程整合，也稱課程綜合，另一個是綜合課程。課程綜合是一種課程設計的技術或行為，而綜合課程是一種課程的模式。
我們倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯絡，使課程內容成為一個有機的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面地、普遍地倡導選擇或建設綜合課程，因為課程模式的選擇必須是現實和歷史的有機統一，必須從幼兒園課程的現狀和條件出發。但是，根據《綱要》的精神，所有的幼兒園都應該樹立並努力實踐整體教育的觀念，努力整合多種教育內容、教育形式或方法，發揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。2.
幼兒教育整
體觀的意
義。首先，整體性教育是符合幼兒身心發展的特點和規律的，符合幼兒學習的特點和規律。
強調整體教育觀有利於引導真正符合幼兒身心發展特點的教育。其次，整體性教育在實踐中收到了較為顯著的成效，強調整體教育觀有利於推進幼兒教育質量的提高。
最後，在一些幼兒教師的觀念中，存在著很多與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實踐中，存在著不少與整體教育背離的現象，強調整體觀，有利於糾正觀念、改善實踐。二、
幼兒教育
整合的層
次和內容
幼兒教育是一個複雜的系統，在這個系統中有眾多的因素，應加以有機的整合。幼兒教育的整合，應該是系統的整合，只對區域性的要素進行整合，往往難以取得應有的成效，甚至整合往往會流於形式，而不是實質的整合。1.
觀念的整合
。觀念的整合，就是觀念的聯絡和滲透。幼兒教育應關注多樣化的觀念，並注意這些觀念之間的相互聯絡，避免機械地、片面地理解某些教育觀念。
有整合的觀念，才會有真正整合的教育。教育觀念的整合是先導性的整合，只有充分整合各種相關的觀念，形成一種與教育整合有關的觀念的體系，才能有效地進行整合。2.
目標的整合
。教育目標是教育所要達到的最終結果。教育目標在表述時，可能會劃分為不同的方面。
如《幼兒園教育指導綱要(試行
)》中把教育目標劃分為健康、
社會、科學、語言及藝術五個方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運動與技能、認知及情感等歸類、劃分的方式。不管哪種歸類、劃分方式，都是對整體發展的相對的劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時，
不至於籠統、無序。任何一種劃分都存在對整體發展分隔的問題。
這種分隔對年齡較大的學習者來說是必要的，分隔能使學習內容分化、深入。
但對年幼的學習者來說，分隔是不得已而為之的，是應該在現實的教育活動中加以彌補、還原的。因此，教育目標的初始形態並不是割裂的，要使教育
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