1樓：匿名使用者
概念是思維的基本單位，概念不清，思維必然混亂，討論也會低效。這裡，且不談是否反對體罰、且不談體罰的利和弊，只討論什麼是體罰和變相體罰。你可以給體罰下定義，可以只剖析它的內涵，也可以只列舉它的外延。
我先試著列舉一些外延，大家可以「做選擇題」，也可以補充填空，把你自己做過的或者見過懲罰方式晒一晒，讓大家來論一論是否可以歸入體罰或者變相體罰。
1、打（常見的包括拳擊胸口或肩膀、指戳、踢屁股、打嘴巴、掐、打手掌、讓學生自己打自己嘴巴、用粉筆頭仍……）
2、罰勞動（常見的有打掃教室衛生、辦公室衛生……）
3、罰體育運動（常見的有跑操場、做蹲起……）
4、罰站（常見的有在座位上原地站立、到教室前面站立、到走廊站立、到辦公室站立……）
5、罰抄寫（常見的有寫……n遍、寫檢討n份……）
6、罰表演（常見的有唱歌……）
7、……
2樓：匿名使用者
我國法律雖然禁止體罰學生，但是規定不夠具體，如《教育法》，《義務教育法》對於不當懲罰都是一筆帶過，沒有一個明確的限定，且對於什麼才是正確合理的懲罰生為未作說明，導致教師在這個問題上個人隨意性大。
體罰是一種簡單、粗暴的教育方式，是通過給學生造成肉體上的痛苦，以此對犯錯誤紀律的學生進行懲罰。我國現行法律明文規定廢除體罰和變相體罰，如《教育法》規定「禁止體罰學生」，《教師法》規定：「體罰學生……情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任」。
儘管法律明今禁止體罰，但是體罰學生的事情還是時有發生，如某學校教師李某，因學生王某說過同班同學談戀愛的閒話，便狠狠地打了他一個耳光。教師雷某，因為某學生在課堂吵鬧，便對學生採用腳踢、打耳光、罰跪等形式進行了體罰。某一教師因學生作業沒做好用針扎學生的手指。
…諸如此類的體罰侵害了學生的生命健康權、人格尊嚴權，是一種嚴重的違法行為。
3樓：匿名使用者
不算，別那樣想，其實仔細回過頭來想想，那都是為你好，才教育你的。
老師辱罵、體罰及變相體罰學生等，有什麼相關法律規定！？
4樓：匿名使用者
我國《義務教育法》第e68a8462616964757a686964616f31333231386639十六條規定「禁止體罰學生」；《教師法》第三十七條規定「體罰學生，經教育不改的」，要給予教師「行政處分或者解聘」，「情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任」；《未成年人保**》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。
體罰，是教師對學生肉體實施懲罰並使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指採取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒並使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴晒等行為。《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定「禁止體罰學生。
」取自
一、常見體罰與變相體罰現象分析
1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對不同個性的學生採取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現教師地位優越的話，那麼對學生打耳光，就表現出教師地位的至高無上了。
例如某地一所完全初中就發生了這樣的事，教師在上課時，有位調皮的學生自由講話，這位教師走到該同學的前面，不問青紅皁白，就是一個響亮的耳光，本想來個「殺雞儆猴」。使其他同學望而生畏，偏偏這位同學不是等閒之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學生來第
二、第三、第
四、第五個更有力度的耳光，直到學生跪地求饒為止。此時，教室一片混亂，喧鬧異常。這個教師本以為打耳光是處罰調皮學生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達到這種效果，還招致社會的譴責和學校的處分。
2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍採用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現象。
有教師認為：我既不打學生耳光，又不拉學生頭髮，更不毆打學生，罰站學生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。
因而，只要是學生違規就隨時可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱之為「放之四海而皆準」的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是「智者千慮，必有一失」。
王某是某小學的一位年輕教師，他在上課時，發現有位後進生在玩小遊戲機，於是大吼一聲：「你要打遊戲就站到教室外面去打！」學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發現其兒子站在外面。
於是怒氣衝衝地闖進校長室，發問道：「我兒子是到學校來接受教育的，不是來學校站崗放哨的，我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他『驅逐出境』吧！」此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。
罰站這種教育方法，學生雖然最能看懂，但效果甚微。
3、差辱。有好大一部分教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。比如，有的教師罵學生「有娘養，沒娘教」、「朽木不可雕」、「臉比城牆厚」……甚至還有的教師給學生取難聽的綽號，引得同學嗤笑。
這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學校甚至離家出走。
4、威脅。一些教師經常威脅、恐嚇學生。比如說什麼，「你這輩子也改不了！
」「以後再做錯題就不要你了！」「把家長叫過來！」……某校有位學生在校長信箱裡投了一封信，信中提到其班主任在開學初的自我介紹：
「我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想耍花樣！」還說：
「我教了這麼多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！」這位學生寫道：「當我聽到這些話時，在驚詫之餘心頭頓時湧上一股寒意……」這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產生，給學校教育帶來負面的影響。
二、體罰與變相體罰的危害性
教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程式的進行。所謂「雙邊活動、啟發性原則」，對於絕大多數教師來說已是空中樓閣。
由於教師放寬了處罰的範圍，由於教師無力創設使學生輕鬆自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的後果，危害性極大。
1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉**度，改正錯誤。
這種體罰與變相體罰顯得相對無效。
2、難以形成良好的教育氛圍。「殺雞儆候」式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利於學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利於班集體形成文明、和諧、輕鬆的氛圍。
3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利於學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。
為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性迴圈，帶來不堪設想的教育後果。
4、體罰還會導致師生關係緊張，使師生產生衝突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保**》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。
三、教師應該實施有效的教育
事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是「不該出手時就出手」的老師，學生心裡只有憎恨。作為教師應有一種奉獻精神，以「護花者」來對待學生，不要以什麼「不打不成材」的觀念來對待學生。工作中，不妨採用以下幾招：
1、「軟方法」處理。有一天，陳老師很高興，他準備提前到教室與學生小聚。可他一進教室，卻發現黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點誇張得淋漓盡致。
他不由得轉喜為怒，原本愉快的心情一掃而光。憑直覺，他知道這是昨天受批評的一個學生張某的傑作。陳老師心想，這學生真不像話，竟然還搞惡作劇，這次必須狠狠地教訓一頓（產生體罰的念頭）。
但轉念一想，體罰必然引起更嚴重的師生衝突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。於是，陳老師決定試用「軟方法」處理。陳老師平靜了一會兒，若無其事地拿下漫畫欣賞了一番，對大家說：
「你們別說，還真有點像，我長這麼大，還沒人給我畫過肖像呢。我要把這幅畫留作紀念，作者要是不介意的話，下課給我籤個名。現在上課。
」幾天後，那位「肇事」的學生主動向老師承認了錯誤。
上例中，面對學生故意的對抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣洩心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課後把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。然而，陳老師調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生衝突，融洽了師生關係，帶使學生主動承認錯誤，並發展了學生的特長，真可謂一舉多得。
2、表揚式教育。某學校一位老師發現有位學生在做廣播操時極不認真，其它班廣播操監督員扣了這人的分數，做操結束後，教師把這位學生叫到辦公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫罵，而是微笑著問：「你廣播操做得怎麼樣，你認為準確嗎？
」學生搖搖頭，老師繼續說：「廣播操做得不夠準確到位不要緊，關鍵是要認真做。」這時，學生臉紅得低下頭，老師接著說：
「班有班規，你如何把扣掉的分數爭回來呢？」學生說以後保證怎樣怎樣，老師又說：「下個星期一，由你到上面來領操，你認為怎麼樣？
」這位同學愉快地接受了老師的處罰。據說這位學生回家後，星期
六、星期日都在練廣播操。現在他是全校廣播操做得最標準的一位學生。這種「雖說痛苦也甜密」 的表揚式處罰更能被學生所接受。
上例中教師在學生違規時，採用了「動之以情，曉之以理，導之以行」的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。
3、即興教育。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發現幾個同學把掃帚當作棍轉，他走上去不予批評，而是說：
「你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學後，你們再為班級做一次好事，怎麼樣？」這幾位同學高興地接受了教師的處罰，同時，也領悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛生是對的。
實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養出一批又一批的有用之材
這是我引用的別人的文章!!!!!
老師讓我們罰抄題目十遍算不算變相體罰
不算,因為這是為你們加深印象 但是這種方法根本沒用,因為學生根本就很少有認真寫的。不提倡 老師罰抄試卷算不算變相體罰?算。同樣都是讓學生進行除正常學業外並沒有多大意義的額外事務,只是說起來這樣老師比較能反駁。這就是變相體罰啊,不過沒有辦法,老師的特權,哎。這.明明就是體罰吧,抄二十遍,還不如做幾張卷...
老師罰抄課文，算變相體罰嗎，罰抄作業算不算變相體罰
這是讓你以bai 後上自習的時候別理別du人zhi，自己做自己的，怕別人dao影響你上自習回做題，感覺老答師是善意的 至於抄課文，就是一個形式，把開頭和結尾抄上，中間可以省略幾句到十幾句不等，但是段落不能省，沒有老師無聊到去讀十幾遍課文，備課時早就讀膩了 我們老師曾經這麼罰bai過我們。課本du上的...
說說老師體罰學生你看法是
1 很多人小時候都有被爸媽打，被老師打的經歷。在孩子們的眼中，按現在的話來說，這都是家暴啊！這種說法的確有點道理，但又不完全正確。在過去那個年代，家長並沒有什麼太多的方法來教育孩子，孩子一旦犯了錯，有什麼辦法能讓孩子下次不再犯呢？通常只有打的方式，讓孩子銘記這種痛苦，從而不敢再去犯錯。2 聽起來覺得...