1樓：智愛分享
完形—頓悟說是德國的格式塔心理學派提出的一種學習理論，代表人物是韋特海墨、考夫卡和苛勒。頓悟學習的實質是在主體內部構建一種心理完形。其主要觀點包括：
學習是通過頓悟過程實現的；學習的實質是在主體內部構造完形；刺激與反應之間的聯絡不是直接的，而需以意識為中介。
1913-2023年，苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的聯結—試誤說相對立的第一個認知學習理論──完形—頓悟說。
完形—頓悟說的基本內容
苛勒通過對黑猩猩上述問題解決行為的分析，發現黑猩猩在面對問題情境時，在初次獲取食物的行為不成功之後，並未表現出盲目的嘗試—錯誤的紊亂動作，而是坐下來觀察整個問題情境，後來突然顯出了領悟的樣子，並隨即採取行動，順利地解決了問題。這就是所謂頓悟，而頓悟學習的實質是在主體內部構建一種心理完形。其要點包括以下三點。
（一）學習是通過頓悟過程實現的
格式塔心理學家認為，學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關係的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。頓悟雖然常常出現在若干嘗試與錯誤的學習之後，但不是桑代克所說的那種盲目的、胡亂的衝撞，而是在作出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似於「驗證假說」的思索。
對於學習的頓悟性質，考夫卡（1928）曾提出：「由猩猩的成就來看，可見其新動作的發生，全不是由於僥倖。我們以為黑猩猩並不是先有僥倖而成的解決，然後對於這種解決逐漸領悟。
我們認為它們先能領悟其情景，然後才有客觀上的解決。」韋特海墨在其《創造性思維》一書中也指出，堅持直達問題的解決是可能的，進展可能是緩慢的，有時是停滯的，但不要盲目從事或依靠偶然的成功。只需「自由地、虛心地正視情境，看整體，力求發現問題同情境怎樣關聯」，就有可能直達問題的解決。
動物解決問題的過程似乎是在提出一些「假說」，然後檢驗一些「假說」，並拋棄一些錯誤的「假說」。而建立和驗證「假說」必須依賴以往的有關經驗。因此，學習包括知覺經驗中舊有結構的逐步改組和新的結構的豁然形成，頓悟是以對整個問題情境的突然領悟為前提的。
動物只有在清楚地認識到整個問題情境中各種成分之間的關係時，頓悟才會出現。換言之，頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間的關係的理解。動物的學習是如此，人類的學習更是如此。
因此格式塔心理學家認為，學習的過程就是頓悟的過程，並以此來反對桑代克的聯結—試誤說。
（二）學習的實質是在主體內部構造完形
完形是一種心理結構，是在機能上相互聯絡和相互作用的整體結構，是對事物的關係的認知。所謂完形，原是德文中gestalt(格式塔)一詞的譯名。它在德文中含有「形狀」、「形式」與「完整」這兩方面的意義，所以一般譯為「完形」或音譯為「格式塔」。
其實，格式塔學派所說的「完形」實際上就是「結構」，只是由於當時心理學中流行的以馮特為首的「結構主義」實質上是一種「元素主義」，而這正是他們所反對的，所以考夫卡等拒絕運用「結構」一詞，而採用「完形」這一術語。
格式塔心理學家認為，學習過程中問題的解決，都是由於對情境中事物關係的理解而構成一種完形來實現的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補缺口或缺陷，使有機體不斷髮生組織和再組織，不斷出現一個又一個完形。例如，在黑猩猩接棒取物的實驗中，黑猩猩不是因偶然看到棒子，拿起來玩弄，因此碰巧得到籠外的食物的；而是先看一看目的物，考慮所要達到的目的，再開始接棒取物的。
它的行為是針對食物(目標)的，而不僅是針對棒子(手段和工具)的。這就意味著，動物領會了食物(目標)和棒子(工具)之間的關係，在視野中構成了食物與棒子的完形，才發生了接棒取物的動作。又如，在疊箱取物的實驗中，當籠中的黑猩猩2正躺在箱子上時，黑猩猩1並沒有發生移箱取物的動作。
當黑猩猩2從箱子上起來離開後，黑猩猩1就立刻把箱子移到目的物下面，並登箱取物。這是由於在黑猩猩1的視野中，同一箱子由「可供躺臥的物體」這一完形改造成了「用以取得目的物的工具」這一完形的結果。
總之，格式塔心理學家認為，學習在於發生一種完形的組織，並非各部分間的聯結。學習的過程就是一個不斷地構建完形的過程。
（三）刺激與反應之間的聯絡不是直接的，而需以意識為中介
無論是桑代克還是華生，他們的學習理論都是以刺激與反應間的直接聯絡為基礎的，都把反應看成是由刺激直接引起的。由此，他們把行為看成是被動地由環境直接支配的。格式塔心理學認為這是一種機械觀點，是違反事實的。
考夫卡（1935/1997）曾指出：「所謂行為，就是個體由感官方面領悟其情境，復由運動方面發為相當的動作。我們對於刺激之直接的反應，多系在心理或直覺平面上感受歷程。
但是這種直接的反應只是整個反應的起始。知覺則據其組織而發為動作。動作乃知覺歷程之一自然的持續，受知覺的支配，而不受預定的聯結的支配。
」這就是說，由刺激直接引起的反應乃是一種心理的或知覺方面的過程，動作直接受知覺及其組織作用所支配。反應既不是由刺激直接引起的，也不是由預定的聯結決定的。
由此可見，對於刺激與反應或環境與行為之間的關係，格式塔心理學同聯結主義或行為主義的理解都是不同的。前者的理解為間接的，是以意識因素為中介的；後者的理解是直接的，不存在意識的中介作用。這就是完形—頓悟說同聯結—試誤說或刺激—反應說的根本分歧所在。
總的來說，完形—頓悟說作為最早的一個認知學習理論，雖不如聯結—試誤說那樣完整而系統，其實驗範圍也較有限，在當時的影響也遠不及聯結說，但它肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時聯結論的機械性和片面性具有重要意義，對於當前創造科學的學習理論體系也有重要的參考價值。
2樓：匿名使用者
學習理論有哪些種類，基本觀點是什麼
3樓：匿名使用者
學習理論是教育學和教育心理學的一門分支學科，描述或說明人類和動物學習的型別、過程和影響學習的各種因素的學說。學習理論是**人類學習本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。
學習是如何發生的，有哪些規律，學習是以怎樣的方式進行的？近百年來，教育學家和教育心理學家圍繞著這些問題，從不同角度，運用不同的方式進行了各種研究，試圖回答這些問題，也由此形成了各種各樣的學習理論。
1、聯結學習理論
桑代克的嘗試—錯誤學說
巴甫洛夫的經典條件反射
斯金納的強化學說
2、 認知學習理論
加涅的資訊加工理論
苛勒的完形—頓悟說
布魯納的認知結構學習理論
奧蘇伯爾的認知同化理論
社會學習理論
建構主義學習理論
人本主義學習理論
以人性為本位的教學目的觀
彰顯主體的教學過程觀
學習有哪幾種理論?其要點是什麼?
4樓：匿名使用者
一、學習的聯結理論
桑代克的學習聯結說
學習的條件反射學說
二、學習的認知理論
格式塔心理學的學習頓悟說
布魯納的學習理論
三、學習的聯結—認知理論
托爾曼的學習理論
班杜拉的觀察學習理論
四、學習的人本主義觀點
五、學習的建構主義理論
一、桑代克用情境與反應的聯結來解釋學習，認為學習過程就是通過嘗試錯誤形成聯結的過程，不論動物的學習還是人類的學習都是情境與反應的聯結。
巴甫洛夫的條件反射研究揭示出動物和人類學習的一種基本學習形式，即通過條件刺激和無條件刺激的反覆多次的結合，使動物學會對訊號（即條件刺激）做出反應。該學說對行為主義學習理論有直接影響。
斯金納通過動物實驗發現了操作性條件反射現象，提出了兩種行為（即應答性行為和操作性行為）和相應的兩種學習形式（即經典性條件反射學習和操作性條件反射學習），力圖用兩種反射過程來解釋動物和人類的學習。
二、格式塔心理學的學習「頓悟說」認為，學習過程就是「頓悟」情境關係，理解目的物和取得目的物之手段的關係的過程，這是最早的學習認知理論之一。
布魯納的學習理論是建立在考察和解釋人類知識學習過程基礎上的學習理論。布魯納認為學習過程就是在頭腦中形成「編碼系統」或「知識結構」的過程，編碼系統的形成主要依賴思維的概念化或型別化。
三、托爾曼的學習理論常被稱為「認知—目的說」或「期待說」，認為學習過程就是形成對目的物和取得目的物之途徑和手段的認知性期待的過程。托爾曼雖為新行為主義者，但接受了格式塔心理學中的認知觀點，並用認知觀點來解釋學習過程。
班杜拉的學習理論揭示了人類普遍存在的一種學習形式，即觀察學習或模仿式學習，並認為觀察學習既有認知過程又有行為反應過程。其理論具有明顯的認知傾向。
四、人本主義的學習觀堅持以學習者為中心，認為學習的內容應該以對學生有價值或有意義的知識經驗為主，學生的學習過程是積極主動的意義學習的過程。人本主義還認為從學習過程中獲得學習的經驗，是更重要的學習。主張學生的學習更重要的是從學習過程中獲得知識，並將獲得的學習經驗指導以後的學習。
五、知識是學生主動建構的客觀知識的過程
5樓：sake脈衝
行為主義：把學習看作刺激與反應之間聯結的建立（s-r），是嘗試錯誤的過程（試誤）。代表人物是桑代克和斯金納。
認知理論：認為學習是對情境的理解或頓悟，是認知結構的變化
論述布魯納的學習理論的基本觀點及其在教學上的作用；
簡述學習遷移的基本理論並概括其理論的主要觀點
6樓：曉姐，讓我給你溫暖
學習的基本理論
實戰演練
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題後的括號內。
1．首先打出行為主義心理學旗幟的是（d ）。
a．巴甫洛夫 b．斯金納 c．桑代克 d．華生
2．以下心理學家不屬於認知心理學派的是（ ）。
a．苛勒 b．斯金納 c．布魯納 d．奧蘇伯爾
3．布魯納認為，學生掌握學科的基本結構的最好方法是（ ）。
a．建構法 b．發現法 c．頓悟法 d．接受法
4．程式性教學實際上是（ ）理論在實踐中的運用。
a．學習的操作性條件作用 b．觀察學習 c．認知學習 d．認知同化
5．加涅的資訊加工系統中的第二級是（ ）。
a．感受器 b．感受登記 c．短時記憶 d．長時記憶
6．苛勒在研究黑猩猩的學習時採用的實驗是（ ）。
a．迷箱實驗 b．迷津實驗 c．疊箱實驗 d．「三座山」實驗
7．建構主義的理論流派中，在皮亞傑的思想之上發展起來的是（ ）。
a．社會建構主義 b．激進建構主義 c．資訊加工建構主義d．社會主義建構主義
8．建構主義強調，知識的特點具有（ ）。
a．主觀性 b．客觀性 c．普遍適應性 d．永恆性
9．將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡屬於（ ）。
a．機械學習 b．意義學習 c．接受學習 d．發現學習
10．在發現教學中，教師的角色是學生學習的（ ）。
a．促進者和引導者 b．領導者和參謀 c．管理者 d．示範者
11．孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（ ）。
a．正強化 b．負強化 c．懲罰 d．消退
12．以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（ ）。
a．奧蘇伯爾——認知發現說 b．苛勒——完形一頓悟說
c．托爾曼——認知目的說 d．加涅——資訊加工理論
13．學生學習體操動作，這種學習屬於（ ）。
a．訊號學習 b．連鎖學習 c．辨別學習 d．語言聯結學習
14．學了「全等三角形的判定定理」後再學「相似三角形的性質定理」，並對它們關係進行分析，這種學習屬於（ ）。
a．訊號學習 b．連鎖學習 c．辨別學習 d．規則或原理學習
15．小敏原來很怕生人，上幼兒園後這種行為消失了。按加涅的學習結果分類，在小敏身上發生了（ ）學習
a．智慧技能 b．認知策略 c．態度 d．言語資訊
16．根據學習的定義，下列現象中屬於學習的是（ ）。
a．蜜蜂採蜜 b．猴子攀爬 c．病症導致的行為改變 d．兒童模仿別人的行為
17．學生將茄子、白菜、青菜等歸納為「蔬菜」，這樣的學習屬於（ ）
行為主義學習理論的基本觀點有哪些
理學不應該研究意抄識，只應該研究行為，bai把行為與意識du完全對立zhi起來。在研究方法上，行為主dao義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。行為主義認為心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關係，提出兩點要求 1 心理學與其他自然科學的差異只是一...
簡述三大流派學習理論的基本觀點建構主義學習理論基本觀點
1 行為主義學習理論 行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是 行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，...
解剖學基礎，學習解剖學基本觀點有哪些
三軸 垂直軸 為上下方向軸，是與人體的長軸平行 與水平線垂直。矢狀面 為前後方向的水平軸，是與人體的長軸和冠狀軸互相垂直的水平線 冠狀面 也稱額狀面，是左右方向的水平軸，是與人體的長軸和矢狀軸互相垂直的水平線。三面 矢狀面 是在前後方向上垂直縱切，將人體分為左 右兩部分的切面 冠狀面 也稱額狀面，是...