1樓：匿名使用者
「分段計費」是在學生具備一定的生活經驗的基礎上進行教學的，日常生活中「水費、電費、話費、車費」等很多例項學生們都有所接觸。但對於生活在農村的孩子來說，打車、收水電費、**費學生真正自己實際操作的很少，因此解決這類問題有一定的難度。這類題與我們的生活有著密切的聯絡，是學後能常有所用的知識，學生還是有一定的**慾望的。
結合班內學生的情況，在教學時我先讓學生「讀並理解題意」，讀題，將條件一一整理，讓學生充分地說每個條件所表示的意思，嘗試用線段圖、羅列法來幫助學生明確題意。重點理解「3千米以內7元（包括3千米）、超出部分每千米1.5元、不足1千米按1千米計算」。
在此基礎上，讓學生再動手計算就很清晰了。大多數學生都會列出7+1.5×4，並能準確說出算式各部分所表示的意思，為什麼這樣列？
對於新教材所呈現的第二種方法，也有少數學生在預習的基礎上了解，我將此環節交給學習能力較強的學生，讓他們嘗試帶動其他學生理解，幫助他們將算式各部分的意義更清晰化。而第一種演算法明顯比第二種演算法好理解，幾乎所有學生都選擇了運用第一種方法來解決這類問題。
然而對於首次接觸的「分段計費」，還需要進一步理解，讓學生們感知，通過解題體會數學思想。於是，我們一起填了**、用橫縱軸車的行走**的變化趨勢使學生的感知更直觀，車走、錢數的變化不僅能回顧題意、加深理解，同時也使學生對解題方法進一步熟練，通過最終呈現的**趨勢明確這樣的收費方式是「階梯式收費」。
例題的教學用了足夠的時間和多種手段，就是為了加深學生的印象。在練習時，我先讓學生解決書本第7、8題，與車費同類題來鞏固。接著再解決第6題，通過讀題發現「12噸以內每噸0.
25元」與計程車收費的不同與相同之處，通過類比昇華，讓學生學會解此類題。
講練一節課後，本以為這樣的教學足夠了，學生應該學會了。通過翻看作業本後發現，這節課小結的「先分段後計費」的方法，學生理解和掌握的很好。主要原因是重視了「讓學生自主讀題」的訓練。
面對更多的文字時，他們是否能自主讀題、理解題意？是解決問題的前提。這就要求我們老師：
不僅要教會學生解此類題，更得像新教材的改編意圖一樣，教會學生解決問題的策略，讓他們在學習知識的過程中學到技能和方法，這遠比知識點的掌握更為重要！
2樓：匿名使用者
寫少一些，寫的精煉一些，又不然我們怎麼知道分段計價是什麼
3樓：匿名使用者
加油！奧利給！沒毛病，老鐵！！
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