1樓：情緣魅族
閱讀理解能力培養的最終目的就是答題時取得最大的正確率,正確培養和提高學生的答題能力,老師應指導學生答題技巧,使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題,試做題
2.帶餘留問題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著問題去閱讀時,如遇到生字、詞不要緊張,可以根據上下文意思來猜測其意義
3.弄清問題,嘗試解答
有的問題是根據文中的句子設計的,可以從文中一句找到正確的答案;有的問題是根據文中的一段話設計的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;有的問題是根據整篇文章設計的,要求學生認真弄懂全文意思,根據文中提供的線索或資訊進行邏輯推理。
4.二次閱讀,加深理解
第二次閱讀時,已經是面對有困難的試題了,這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀,找到關鍵語句,解決問題。
5.三入文字,提高分值
閱讀理解題,最多閱讀三遍,如還有困難,這時候就要放過去做其它的試題了,等回頭有時間再去細細推敲。
2樓：匿名使用者
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的開啟思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。
因此在做題的時候要仔細認真。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。
通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
三、巧妙藉助「原話」，確定解題空間。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，教師在教學時可指導學生根據不同型別的題目，選擇不同的方法來解答。在這裡大致總結為4種。
1、置於語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用於「理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞體驗情景等。
2、體驗情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法特適用於問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯絡生活。即從文字中跳出來，把思維的範圍再擴大，想想與此有聯絡的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。
此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
五、合理控制答題時間，先易後難。
五、合理控制答題時間，先易後難。
3樓：碎巫妖
小學生啊，平時備著一部字典，不理解的字詞查一查做題的時候呢，具體看吧，重要的句子經常是每段開頭或結尾，也有可能是要看時間之類的
語文吶，沒什麼技巧不技巧的，方法老套，但管用：多看看書小學生一般愛看童話之類的，稍高年級看一些簡明的散文，瞭解一些時事文章，培養起語感，技巧就有了
4樓：宦官
我語文不錯，那自己身邊的與文章有關的事作比較，這樣感觸很深
希望對你有幫助
小學語文閱讀方法有哪些？
5樓：風之鷂
1、帶著疑問去閱讀
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。
2、補充閱讀
家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。
3、標註重點
4、默讀的方式更適合
默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。
讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。
拓展資料：
如何科學閱讀是複習應考中必須解決的問題。很多學生複習時只是抱著課本一遍一遍地反覆閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的複習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。
科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重複，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。
6樓：匿名使用者
1. 記敘文六要素？
時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
2. 找主題句?
找首段或尾段的議論抒情句。
3.文章內容？
方法：看題目
（1）核心人物
（2）核心事件，進行綜合、概括。
答：此文記敘了（描寫了）……,表現了(讚美了)……。
4．劃分層次？
（1）按時間劃分（找表示時間的短語）
（2）按地點劃分（找表示地點的短語）
（3）按事情發展過程（找各個事件）
（4）總分總
5．記敘線索及作用？
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
7．為文章擬標題。找文章的線索或中心
（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）作者情感8．記敘順序及作用？
（1）順敘（按事情發展先後順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：補充交代的來歷（背景、遭遇、境況等），對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心，為下文寫……作鋪墊。
7樓：匿名使用者
幾個建議。
1，讓孩子閱讀紙質書而非電子版。孩子沒有那麼好的自制力，電子裝置會讓孩子們幾分鐘之後就跳到遊戲頁面。
2，閱讀不是孩子的專利，家長也要以身作則，拿起你的書，享受閱讀，讓孩子知道：閱讀是一項趣味的、可以持續一生的好習慣。如果家長都無法抵制手機和肥皂劇的**，那憑什麼讓孩子自主愛上閱讀？
3，選擇適合孩子的讀物。很多家長給孩子選書，直接伸向名著區。如果孩子愛看，那太好了。
關鍵是很多孩子並不喜歡讀，強迫閱讀的後果就是徹底喪失趣味，再也提不起興致。選書要尊重孩子自己的意願。像我家孩子買書的時候我就等在櫃檯旁邊給他付賬，別的一句話沒有，這樣的後果就是孩子會因為拿不準買哪本，反而主動來問我的意見。
目前來看我們選的書都挺成功，孩子全部都讀下來了。
4，不要求孩子去寫讀後感。見過很多家長或者老師都有個習慣，就是讓孩子每讀過一本書就去寫一個讀後感。孩子表示：
那我不讀好了吧？如果想讓孩子通過閱讀提高寫作能力，那麼只閱讀就已經達到目的了，讀後感無非是額外的閱讀理解作業。閱讀就是閱讀，沒有附加題。
5，把讀後感變成聊一聊。你讀完了什麼書？真好，說說怎麼樣吧，精彩嗎？引導孩子自己說說想法，孩子會學會讀後思考，而不是讀完就完。
還有推薦書目，孩子看的太多了一時也想不起哪一本最值得推薦了，感覺他都很喜歡。那我就推薦一套最近和孩子一起讀的書吧，樂多多寫的《胡小鬧日記》系列，他讀了一本《媽媽，我愛你》之後竟然看哭了，還怕我發現躲到陽臺擦眼淚，結果當場被我活捉。。。然後他說了大概劇情，我覺得故事還挺有意思，就和他一起讀了。
目前我們倆看到了《壞人都知道我有多厲害》。估計再有一個月就能讀完全套了~推薦推薦，真的好看。
對了，閱讀還有一個好處，就是和孩子有共同話題，他什麼事兒都願意和我分享了，我挺高興的，哈哈~~
8樓：科學普及交流
語文課堂沒有最終目的，但是有即時目的。學生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養學生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務。
1、 循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。
如低年級學生閱讀課文，可以按「讀準——讀通——讀懂」這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照「讀通——讀懂——品讀」這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這裡強調「品讀」，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養**性閱讀和創造性閱讀能力。
2、多元輻射，培養學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合（把學生自讀課文與指導複述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細複述、簡要複述和創造性複述相結合。）、讀唱結合（把指導閱讀理解和**演唱結合起來，讓學生在**氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。
）、讀畫結合（把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。）、讀演結合（把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。）、讀問結合（把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。
）、讀思結合（把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯後中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。）、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫後與原段相比較，或數篇課文相比較；或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。）、讀寫結合（把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。
）讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。
三、 讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣
閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅侷限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。
研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
（1）、學校應該儘可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務， 做好「學生閱讀情況記錄」。
（2）、定期不定期的開展閱讀競賽活動。（3）、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足於早，立足於興趣，立足於養成。從小學開始，紮紮實實，讓閱讀變得快樂，變得輕鬆，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。
小學語文abcc式詞語有哪些小學生語文課本中ABCC的成語有哪些
氣息奄奄 千里迢迢 情意綿綿 秋波盈盈 群雌舟舟 熱氣騰騰 人才濟濟 書聲琅琅 書空咄咄 人情洶洶 人心惶惶 人言籍籍 人言嘖嘖 殺氣騰騰 神采奕奕 生機勃勃 瘦骨嶙嶙 得意洋洋 無所事事 野心勃勃 興致勃勃 想入非非 風塵僕僕 生氣勃勃 含情脈脈 文質彬彬 板上釘 ding 釘 ding 波光粼粼...
上海有哪些小學生寄宿學校，上海有哪些小學生寄宿學校？
1 上海市民辦新金童小學 上海市民辦新金童小學於1993年由浦東新區社會發展局批准開辦，是新區第一所民辦 寄宿制 小學。現有五個年級13個教學班，近500名學生。其中400多名是住校生。學校師資優良，40多名教師中高階教師佔一半以上。學校建有校園網，有可供每人一機的電腦網路教室，有多 教室 語音教室...
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要什麼，是書還是詩詞名稱 1 江南 漢樂府江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。2 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。3 詠鵝 唐 駱賓王 鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波 4 風 唐 李...