1樓:李銀山
1、注重問
復題設定的情境
化---把問題放到制實際的學習生活情境中易於引發學生思考2、注重問題設定的難易度---恰到好處的設定問題,難易適中,學生通過思考能回答;
3、注重問題設定的層次性---由易到難,階梯上升,層次清楚,邏輯性強;
4、注重指令的明確性---儘量減少產生歧意。
5、注重評價的激勵性---激勵學生主動思考問題、積極回答問題。
2樓:尾號王
分好小組,小組競賽,加分制
3樓:匿名使用者
要隨著學生的思維靈活機動的引導
4樓:匿名使用者
問題要簡潔,答案要明確,根據學生不同,問題要有差別。
小學語文課堂如何有效提問
5樓:匿名使用者
我認為提問是一門科學,是一種藝術,是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段,也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話,學生與文字的對話,老師與學生的對話。古人曰:
學起于思,思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣,發展學生的語言能力,提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標,每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題,必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單,學生就會驕傲自滿或不屑一顧;問題太難,又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然,老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中,學生是主體,老師應想方設法調動學生的學習積極性,發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求:
一、提問是緊緊圍繞教學目標而;
二、所提的問題必須精心設計,既要有梯度也要有角度更要有要深刻性;
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼,在課堂教學中應如何進行有效的提問呢?
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬,起點是一問。
一個好的問題會點燃學生思維的火花,激發學生創造的萌芽,達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性,就必須對文字進行細細地解讀,弄清文章的要旨。因此,課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」,就是教師應該在什麼地方設計問題,在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為,它包括髮問(教師提問)、候答(學生思考問題和組織答案)、叫答(教師叫某個學生或學生小組回答問題)、理答(教師針對學生的回答作出反應)這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟,也不是要故意問倒學生。老師提問時,要站在孩子的高度,根據學生知識能力心理特點,恰當把握提問的「度」,做到張弛有度,難易適度。
為此,老師必須認真鑽研教材,精心設計有效的、富於啟發性的提問,在合理的、關鍵的地方恰當地提問,注意問題的難易度,使學生在課堂中迸發出智慧的火花,讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展,教學中,讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中,充實自我,完善自己。他們雖然天真,但是對事物已經開始有了自己的看法、見解,也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意,滿意在**,不滿意又在**?
從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上,應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評,小組互評,在全班範圍內對學生進行評價。
如「你認為他答得怎樣?」「好在**?」「還有哪些地方需要完善的,怎麼改?
」「如果是你,應該怎麼答?」從而鼓勵學生相互補充,相互促進,在互評中求進步,促發展。
教師評價時,首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案,不能用學生回答代替教師應做的工作,其次要評「好不好」,通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評,都應「對事不對人」。在課堂提問中,教師要保護學生答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性,就應該做到:
1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。
4、鼓勵學生積極評價。總之,在語文教學過程中,正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動,使學生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習
小學語文教學中的提問技巧是什麼?
6樓:為午夜陽光
課堂提問是教師根據一定的教學目標要求,針對教學內容,教學的重難點以及學生實際,設定一系列問題情境,啟迪學生思考的一種教學方式,是課堂教學中不可缺少的環節,是有效傳授知識的必要手段,是訓練思維的有效途徑。課堂上,教師巧妙地提出問題,對於激發學生思維,發展學生智力,發揮學生的主體作用,提高課堂效率,都具有很重要的意義。
課堂上,學生的思維往往是從問題開始的,而引導之法,貴在善問。教師能在「問」字上下功夫,是上好一堂課的關鍵。因此教師要精心設計,通過設計不露雕鑿痕跡的問題,使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。
而通過探索,又提出了更多的很有見地的問題,這便是成功的開始。所以,作為教師,要激發學生的學習興趣,提高課堂教學質量,就要十分重視課堂提問,注意學生的認知規律和心理特點,講究提問技巧:
一、提問要有明確的目的性 提問目的明確,是指提問必須緊扣教學目標,服從教學活動的實際需要。具體的來說,這就需要教師根據教學的知識內容與思想內容,把握教材的重點、難點精心設計和發問。
二、提問要有針對性
愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此教師要善於提問,提出好問題,需要教師提問時既要針對教材實際,又要針對學生實際,精心設計問題。
三、提問要有時效性
學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,為此,教者應當深入鑽研教材,抓住突破口,把握時機,有意地給學生設定問題的「障礙」,形成他們心理上的一種「衝突」。
四、提問要有創造性
這是教學中最容易被忽視的,在這裡重點闡述我自己的觀點。這裡所說的提問要有創造性主要包括兩個方面:一是教師的設問要能體現對學生的引導,要側重於傳授方法,揭示規律。
教無定法,問無定規。課堂提問是一門藝術,若要實現引燃學生思維的火花,培養學生思維的多向性、靈活性、創造性,鍛鍊學生的思維判斷能力,最終實現理解所學內容,獲得知識技能,使學生成為學習的真正主人的新課程目標,教師就要研究多種提問技巧,把握學生的心理,開發學生潛能,培養學生創新精神,優化教學效果,使課堂教學更活躍,更具有藝術性。
7樓:何必起名
課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式,是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術,運用得好,能幫助學生走進新課程,使他們真正成為學習的主人,能開發學生潛能,培養學生創新精神,優化教學效果,從本質上提高學生的綜合素質。
一、課堂提問的誤區
提問在課堂教學過程中處於舉足輕重的地位。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間,學生與學生之間的資訊交流與反饋,使教學活動變得快樂、輕鬆、有效。但在實際教學中,課堂提問存在著幾個誤區:
(一)教師問,學生答
提問,自然而然就會被人們理解為「教師提出問題,學生回答」。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上,提問應該是雙向的。
課堂中既應該出現教師向學生髮問,也應該出現學生向教師提問的現象。現代教學中出現的提問的主體,應該把學生包括進來。
(二)越多越好,越雜越好
提問開始被當作一種藝術或者技術,是以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說,教師的提問不能「滿堂飛」,隨意而問,而應該精心備課,精心挑選,精心設計問題,做到「越精越好」。
(三)隨時隨地皆可問
有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙,原因是此問題本該在前面提出,結果由於種種原因錯過了良機,在後面想到時才提出,結果造成內容不連貫,學生思維順序被打亂,教學效果自然不佳。
(四)對啟發的曲解
啟發的關鍵是要掌握時機,要待機而動,而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學生得到啟發,相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍,把電視裡娛樂節目主持人的那一套學來,課堂倒是活躍了,學生卻不可能得到很好的啟發。
二、課堂提問的技巧
只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性,使學生產生強烈的求知慾望,自覺自願地投入到語文學習中去,從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的,教師需要精心安排,將課堂教學設計成一環扣一環的「問題鏈」,課堂提問力爭要做到「精、巧、活、深、實」,達到課堂教學的實用高效。
(一)精
所謂「精」,就是精心設計提問,設計的問題要精。沒有思考價值的「淺問題」不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難,超出了學生的「最近發展區」,學生望「問」興嘆,也是不能達到目的的。提問既要有深度,又要體現層次性,使學生在不斷地「跳一跳摘到果子」的過程中,充分享受到探索的樂趣。
如教學《李時珍》一課時,找準關鍵處,可抓住「完善」一詞,層層設疑:「完善」是什麼意思?李時珍為什麼要編寫一部「完善」的藥物書?
為了編寫「完善」的藥物書,他是怎麼做的?新的藥物書《本草綱目》是「完善」的藥物書嗎?這樣以「完善」為核心,層層遞進,不僅使學生對「完善」的理解達到全面準確的要求,而且對課文的思路也有了清晰的把握。
(二)巧
亞里士多德有句名言:「思維是從疑問和驚奇開始的。」而體現重難點,在「節骨眼處」巧妙設定的問題更能點燃學生思維的火花。
教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課,課文到最後,教師可以這樣向學生髮問:「同學們想想看,如果小壁虎以後尾巴再斷了,它還會去借尾巴嗎」?這種問題既緊扣文章的重點,引導學生把學到的知識加以總結,又超出了課文字身的內容,給了學生一個發揮想象的空間。
(三)活
教師面對的是一個個的「小世界」,課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易,留給學生充足的思考時間和空間,切忌「蜻蜓點水」、「我呼你應」、即問即答,要使學生在充分思考後產生頓悟。
如教學《飛機遇險的時候》一文,理解完第二自然段後讓學生分層,有的學生把第二句劃到了「飛機遇險,情況嚴重」這一層裡。教師不要急於對學生的意見表態,而是引導學生去體會句子與句子之間的聯絡,使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關係。當然,這僅僅是淺層次的。
在課堂教學中,還需要教師提高自己的教學水平,針對課堂教學的實際情況,隨機應變地引導,及時調控課堂節奏,真正使學生在教師靈活自如的點撥下「活」起來。
(四)深
「生活的外延有多廣,語文學習的外延就有多大。」要使學生得到生動活潑的發展,就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用,把語文教學「面」擴出去,徹底改變教師牽著學生走,學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問,讓學生自主地發現問題,提出問題,藉助已有的生活知識和經驗,大膽地向教材、教師質疑,並逐步由「敢問」向「善問」發展,一步步向思維的深層次拓展。
(五)實
教師所提的問題應符合學生的實際,才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好「度」,要善於在「度」的多層次中選擇最佳切入點,使提問更實在有意義。
1.難度:教師所提問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用「是」、「對」,或「不是」、「不對」來回答的問題。
因為只問「是」「非」對激發學生的積極思考,培養學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的,久而久之,就會使學生存在有僥倖的心理,養成不願積極思考的不良習慣。
2.梯度:課堂教學中,教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的「階梯式」或「分層式」的問題,要針對不同層次的學生提出不同型別的問題,難易應各有不同,引導學生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質。
3.廣度:課堂提問應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分,不失時機的拓展學生的思維,挖掘學生的內在潛能,培養學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養學生的發散思維能力。
總之,在小學語文教學中,教師要充分鑽研教學內容,認真領悟提問要求,切實掌握提問策略,精心設計各類問題。唯此,才能真正發揮提問的功效,達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。
誰能告訴我明道的詳細，誰能告訴我明道的詳細資料？
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誰能告訴我,人生的意義是什麼,誰能告訴我人生的意義在於什麼
生是一次偶然 死是一次必然 活著的過程 這就是人生 不要求自己走出的每一步都是對的 只要求自己走出的每一步都是無悔的 人生足已 在活著的時候要找到自己存在的價值 讓自己過的充實一點 既然來到這個世界走一回,就好好的活上他一回 活著一定要屬於自己的 目標 和 夢想 給自己的人生畫上幾道色彩 要是找不到...
誰能告訴我活著的意義是什麼,誰能告訴我活著的最大意義是什麼
人活著必須要有追求,如果沒有追求,沒有理想,沒有目標,將會迷失自己,會活的很空虛,很迷茫,不知道自己為了什麼而活著。我們必須清楚的知道自己要什麼東西。其實我們要的很簡單,我們要的只是幸福。幸福是什麼,他沒有具體的概念,也許是一種感覺,也許是精神,也許是物質,我覺得兩者都不可少,尤其在現在這個社會。但...