1樓:新院第一高富帥
新課程標準的核心是:全面貫徹黨的教育方針,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
新課程標準體現國家對不同階段的學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學和評價建議。
2樓:匿名使用者
新課程確立了一條核心理念。這條核心理念是:「促進學生積極主動的發展,即知識與能力,過程與方法、情感與價值觀,態度與價值觀的協調統一。」
對其本質進行分析,我們可以發現:
「知識與能力、過程與方法」突出的是工具理性,即科學性;
「情感與價值觀,態度與價值觀」則突出的是價值理性,即人文性。
因此,新課程的核心理念充分體現了一種科學人文教育的思想,強調了完整的學校教育必須是科學教育與人文教育的融合。
3樓:匿名使用者
以人為本,面向全體學生,為了每一位學生的發展
課程計劃的概念,課程標準與教材的關係是什麼 5
4樓:嗯吶
教材是課程標準的進一步展開和具體化。教科書是教材的主體,是學生獲取系統知識的重要工具,也是教師進行教學的主要依據。
課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標,由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性檔案。它具體規定了教學科目的設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中,開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性檔案,是課程計劃的。它規定了學科的教學目標、任務,知識的範圍、深度和結構,教學進度以及有關教學方法的基本要求,是編寫教科書和教師進行教學的直接依據,也是衡量各科教學質量的重要標準。
課程計劃的內容:
序言2.培養目標
課程計劃是課程安排的整體規劃,其基本內容有:學科設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。
3.課程設定
4.考試考查
5.實施要求
5樓:陳永正
課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標,由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性檔案。它具體規定了教學科目的設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中,開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性檔案,是課程計劃的。它規定了學科的教學目標、任務,知識的範圍、深度和結構,教學進度以及有關教學方法的基本要求,是編寫教科書和教師進行教學的直接依據,也是衡量各科教學質量的重要標準。
教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書,它是知識授受活動的主要資訊媒介,是課程標準的進一步和具體化。教材可以是印刷品,也可以是聲像製品。教科書是教材的主體,是學生獲取系統知識的重要工具,也是教師進行教學的主要依據。
如何理解課程目標與教學目標之間的關係
6樓:微小化
課程目標與教學目標之間的區別:
含義不同:
1) 課程標準通常包括了幾種具有內在聯絡的標準,主要有內容標準(劃定學習領域)和表現標準(規定學生在某領域應達到的水平)。
廣義上,課程目標定位於教育與社會的關係,視角比較大,涵蓋是全層次的。包含了:包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」;
2) 教學目標一般從科學**、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
或者理解為:課程目標是指導課程設定、編排、實施和評價的整個過程的準則,也是課程自身性質和理念的體現;
教學目標即教學目的和要求,專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程(如一節課),學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導物件不同:
課程目標指導整個課程;教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導範圍大小有差異。
3. 概括程度不同:
課程目標較為抽象,是對科學課程上的巨集觀指導;教學目標較為具體,是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同:
1)課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與稽核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2)教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同:
1)課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果,一旦被確定不會輕易改動,具有一定的導向作用;
2)教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的,某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯絡:
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據,都必須服從,服務於培養新人這個總目標。
2. 教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿,都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. 課程是學校教育的核心,課程目標對日常教學工作進行導向;教學是實施課程目標的主要途徑,教學目標是對課程目標的細化。
總結: 綜上所述,課程目標與教學目標之間的關係是既有區別又有密切聯絡,把握好它們之間的關係,有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
課程目標
教學目標
課程目標分廣義和狹義兩種解釋,具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
分類:廣義的課程目標:在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。
它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2. 狹義的課程目標:在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指「教育目標」。
在狹義上,課程目標不包含「教育方針」,只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響,是我們對於課程與教學預期的結果。
教學目標,是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿,它既與教育目的、培養目標相聯絡,又不同於教育目的和培養目標。
分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。
7樓:匿名使用者
兩者是抽象和具體的關係。
課程目標是上位的目標,教師在教學中通常不能直接套用,它規定了某一教育階段的學生通過課程學習後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
教學目標是一節課的方向和靈魂,是課堂教學行為的起點和歸宿,更是實施品德與生活有效教學的重要前提與保證。
拓展資料:
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說,所有教育目的都要以課程為中介才能實現。
事實上,課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。
所以說,課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。
確定課程目標,首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係,以便確保這些要求在課程中得到體現;其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上,才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助於澄清課程編制者的意圖,使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系,而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。
教學目標是關於教學將使學生髮生何種變化的明確表述,是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中,教學目標起著十分重要的作用。
教學活動以教學目標為導向,且始終圍繞實現教學目標而進行。
8樓:demon陌
兩者是具體和抽象的關係。
課程目標分廣義和狹義兩種解釋,具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指「教育目標」。在狹義上,課程目標不包含「教育方針」,只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
拓展資料:
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
從某種意義上說,所有教育目的都要以課程為中介才能實現。事實上,課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。所以說,課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。
確定課程目標,首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係,以便確保這些要求在課程中得到體現;其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上,才有可能確定行之有效的課程目標。
課程目標有助於澄清課程編制者的意圖,使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系,而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。
層次教學目標可以分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
課程目標
教學科目(學科)是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標,實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》裡,要求每個參與基礎教育教學工作者,在教學的過程中,要認真關注的內容。
如:資訊科技學科的普通高中《資訊科技課程標準》中,對課程目標的描述為:「普通高中資訊科技課程的總目標是提升學生的資訊素養。
學生的資訊素養表現在:對資訊的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對資訊及資訊活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規,形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面......。
」普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面:
1知識與技能。2過程與方法。3情感態度與價值觀。
注意:這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標!
課程標準與教學大綱的區別,課程標準與教學大綱有哪些主要區別
教學抄類有三大綱,一課程標準 襲二教學大綱 三是考bai試說明,課程du標準是統一的教學類的zhi標準,範圍較廣dao,沒有具體到每一教學的章節,而教學大綱是具體到每一教學章節的要求,是教學的直接指導,課程標準是理論的指導,考試說明是考試內容與深度,難度的要求,是直接與考試掛勾的。針對不同的學段又有...
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