1樓：波士商學教育
教育資源分配不均、教育存在不公平。一些農村學校不論是硬體設施、還是師資力量都很落後。現在農村有很多學校教師年齡都在40歲以上，有的教師是教非所學一個人上很多科目，同時還很缺少音、體、美專業教師。
教育不公主要表現為教育過程和教育結果的不公平。
教師教學質量評價中存在哪些問題，如何解決
2樓：人生如夕陽
1.1教學評價結果處理不細，沒達到評價的預期目的
正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果並不好.由於沒有對評價資料進行認真統計分析和研究，根本無法從評價資料中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今後的努力方向.
管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的「口味」，「違心」地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課後不佈置作業.
這種不惜放鬆對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.
1.2教學評價指標體系設定不夠科學和完善
1.2.1評價指標體系缺乏師範性
高師體育院系是以培養中小學體育教師為主要任務的，所以教師教學應重視學生體育教育專業知識和能力培養.在教師教學質量評價體系中就應突出師範性特點，有考查教師是否有意識地培養學生體育教育專業能力的指標.然而現有評價指標有關教師創新教育能力，如引學生髮現、分析、解決問題的綜合教學能力的指標幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師.
這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利於引導教師鑽研體育教育科學，開發創新教學手段方法，不利於學生體育教育能力的培養與提高.
1.2.2評價指標體系不夠完善
目前高師體育院系教師教學質量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學質量.教學評價主要以課堂授課質量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業**設計、教育實習等實踐課教學、隱性課教學質量的評價很少或沒有，需要進一步充實.從目前指標體系涉及的內容上分析，主要是評價教師課堂教學表現和效果，如內容表述、層次結構、板書質量、教學手段方法、儀表態度等，涉及如何評價教師實施創新教育能力的指標比較少，反映教師教學設計思想的指標更少，實際操作時主觀性比較大.
1.2.3評價指標體系針對性不強
大多數體育院系教學評價只設計了理論課和技術課兩種評價表，而不同特點的課程教學要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所採用的評價指標體系不加區別或區別甚微，缺乏針對性是不科學的.統一的指標體系，無法對不同特點、不同型別課程的課堂教學作出客觀評價，不能很好地體現不同課程的教學特點，導致評價結果的準確度和可信度低.比如基礎理論課與實驗課、專業技術課與公共體育課採用相同的評價指標來評價，其可比性是不能讓人信服的.
即使在得分一致的情況下，實際教學質量也未必相同.
1.2.4評價指標體系操作性不強
指標是一種具體化的評價準則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價指標大多比較籠統，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學態度、教書育人，評價時很難準確量化，特別是學生識別、評判能力差，更難把握，不易準確評分，造成評價水分大，影響了評價結果的準確性.
構建「多元分類」評價指標體系
高師體育院系教師教學依據課程可分基礎理論課、實驗課、專業技術課、公共體育課等四種不同教學型別，因此，必須分別制定與之相適用的學生評價表、專家和同行評價表、院系領導評價表和教師自我評價表等「多元分類」教學質量量化評價表和教學質量定性評價表『不同評價人員應有不同的評價內容和標準:教學督導專家和同行以評教師的教學態度、業務能力與教學水平為主;學生以評教師的工作態度和課程學習效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學活動為主;院系領導評價主要從學科發展、課程建設、教學規範要求、各項教學任務完成質量來評價.不同評價主體的評價表應圍繞各自評價側重點制定評價內容指標體系，並將各指標的內容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。
尤其是學生評價表更應該根據學生現有水平將評價的每個指標明確、清晰、易於操作.如學生評價表可將課程學習價值量化為:通過學習，我獲得了事實性的知識(專業術語、運動知識、方法);通過學習，我學會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學習我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學習我學會了在專業領域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學生選擇，簡潔、明瞭、好判斷.
2.1.2完善評價內容標準
一是評價專案應突出師範性.要將教師培養學生體育教育教學能力、指導課餘體育訓練和鍛鍊能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多**教學的能力以及普通話能力等專案列入考核評價指標體系，以強化教師自身能力和對學生專業教學能力素質的培養.二是評價標準要符合現代教學發展的新要求.
今天的教師不僅能用傳統教學方法，還要會採用現代教學先進手段;不僅要有傳統的教學思想，還要樹立現代化教育觀念和思想，能大膽進行課堂教學改革，採用新穎的具有吸引力的案例教學、課堂討論式教學、雙語教學、多**教學等，可將該內容作為加分項納人評分標準.三是評價體系要有利於提高教師教學科研相互促進的能力和素質例如，增加精品課程、科研課題、教學成果獎、科研成果等專案的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價範圍應涵蓋課堂外的實踐教學.
如評價體系應包括課餘體育訓練和鍛鍊、運動競賽和裁判、畢業**設計、教育實習等教學活動內容;五是新開課程應適當提高評價權重係數，以鼓勵教師多開新課促進體育教育快速發展.
2.2建立「多元定性定量」相結合的評價主體
要通過建立教學督導組、學生資訊反饋網、院系領導教學檢查、聽課、任課教師自我評價等「多元定性定量」相結合的評價主體，使教師教學質量評價多主體參與、貫穿教學全過程，以確保教學評價全面、公正、準
如何正確看待當前的教育公平問題？
3樓：匿名使用者
對當前我們國家教育不公平的幾點認識
理學院 楊志鬆 0454039
什麼是教育公平？教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面。教育公平是實現社會公平的「最偉大的工具」。
教育公平的內涵可以分為三個層次：(1)確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；(2)提供相對平等的受教育的機會和條件；(3)教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育後能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。其中，「確保人人都有受教育的機會」是前提和基礎，「提供相對平等的受教育機會和機會」是進一步的要求，也是「教育成功機會」和「教育效果相對均等」的前提。
而通常，這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結果公平。 但是這幾年來，教育公平問題卻進一步凸顯，成為社會關注的熱點。
教育顯失公平，已成為建設和諧社會最大的障礙，是當前大環境中一個最不和諧的音符。建設和諧社會，首當其衝的是消除教育中的諸多不公平。」 目前的國民教育顯失公平，主要體現在以下幾個方面：
一是教育資源配置嚴重不公。國家把大量的教育資源投向大中城市，尤其是京津滬地區。大中城市佔有國家一流的師資、一流的教學設施、一流的人文環境，而廣大的農村與欠發達地區，常常被遺忘，師資匱乏，國家補助也往往是「杯水車薪」。
二是城鄉差別、地區差距不斷拉大。如城市裡的孩子基本實現了義務教育，而佔全國人口百分之七十的農村人口卻沒有實現義務教育。 三是考試招生制度嚴重不公。
特別是表現在名校省際配額制度上、表現在高考招生標準不統一的制度上等等。北大、清華每年在北京地區的招生名額往往等於幾個省的總和，一個非北京戶口的學生要上北大，高考分數卻要比北京戶口的學生多幾十分甚至一二百分。
四是同一地區大量存在重點與非重點學校的差別，學校裡普遍還有重點班和非重點班的差別，新的《義務教育法》當中，明確「不得將學校分為重點學校和非重點學校」「學校不得分設重點班和非重點班」，各級**應當合理配置教育資源，為保障適齡兒童、少年平等接受義務教育的權利，促進教育公平，構建社會主義和諧社會提供了法律保障。但是各個學校辦學條件，基礎設施，師資力量相差較大，要實質上明顯消除重點與非重點差別，路還很遠。消除歧視，建立公平，當是建設和諧社會的必然要求。
只有實現了教育公平，才能有真正意義上的和諧局面。實現教育公平是建設和諧社會本身的一項重要內容，是建立和諧社會的一條有效途徑。 教育的不公平狀況是日積月累下來的，是經過長期不健康發展形成的，如要徹底改變此種狀況，自然不可能一蹴而就，也不是一朝一夕的事情。
首先**應當擔責，作為一個發展中國家，國民教育無疑是一種純粹的公共產品。必須由**主導，加強教育管理，公平分配教育資源，尤其是要兼顧到社會弱勢群體，向貧困、落後地區作適當的政策傾斜。眼下的現實與此恰恰相反：
城鎮學校、重點學校基礎本來不錯，**卻在「錦上添花」，還要不斷增加撥款和添置裝置；廣大的農村學校、偏僻的山鄉學校校舍陳舊、師資匱乏，**卻沒有「雪中送炭」，給予特別關照。正確的做法應該是：將有限的資金大部用於貧窮地區、用於落後山鄉，給社會上這部分弱勢群體更多、更貼近實際的關愛與幫助。
二 改革現有的教育制度，尤其是高考招生制度，打破身份、戶口、地域界限，統一考試卷、統一錄取線、統一分專業。現在教育最大的不公就是高考的不公。京津滬等發達地區，本來佔有更多的教育資源，學生受教育的機會和條件大大優於貧困地區、優於中西部地區，按常理，高考錄取分應高於其他地方，但事實相反，他們在高招錄取上再次受到了很大的優待。
這是什麼公平？北大、清華等名校是全國人民共建的大學，屬全國公共教育資源，為何唯獨照顧北京戶口？ 三取消重點學校制度，國民教育分設一般與重點，為中國所獨有，這是人為的等級劃分，很不可取。
事實證明，面向部分人的精英教育不但有損另一部分人的教育利益，顯失公平，而且容易增強某些人的等級意識和特權觀念。在公立之中分出一般與重點兩類學校的做法，確實讓廣大的社會弱勢群體心寒，而且助長了不正之風。 最後也是最重要的是加強教育立法，要進一步加強和完善教育立法，以法律來保障教育公平的實現。
針對教育領域存在的問題，用法律予以調整和規範。堅決打擊教育領域中的各種犯罪行為，堅決糾正各種教育收費不規範或亂收費現象，以法治精神確保教育公平
《小歡喜》中的教育方式，應該如何評價？
小歡喜 中的教育方式有好有壞，值得大家好好的去了解。方一凡家裡的教育最讓人喜歡，父母沒有過多的要求孩子一定要變得特別的優秀。他的爸爸媽媽也特別的愛他，所以方一凡養成了一幅特別開朗的樣子，而且也生活得非常好。正是因為他們家庭非常和睦，所以才會讓人特別的喜歡。相比較方一凡的家庭教育，其實喬英子的教育才是...
當前教育行業前景如何教育行業的發展前景如何？
教育行業是個很大的行業，其發展前景毋庸置疑。女人的錢和孩子是使用者最捨得投入的地方，所以前景很好，關鍵看怎麼做。教育培訓行業 教育培訓行業又進一步可細分為兩類，針對中小學生的教學教輔 中高考輔導，奧數，特長班等 以及針對大學生或 的職業技能 計算機，英語 和考試培訓 出國留學，四六級，考研 總之，每...
如何看待成龍的教育觀？如何評價成龍
我認為成龍的教育觀很好很正。個人感覺成龍的教育觀非常好。成龍的教育觀挺不錯的。對于成龍的教育觀我覺得還可以。我覺得成龍的教育是沒問題的。他的事業很成功，但是教育很失敗。我個人感覺他的教育觀挺好的。如何評價成龍 功夫巨星成龍評價李小龍現在把他神話了。作為演員，成龍不僅代表了香港電影的成就，而且還具有世...