1樓：花梔丨
老師與學生進行交流式的教學，寓教於樂。這個也能很好的反饋學生對知識的掌握程度。老師會利用提問，講故事，或者跟學生親自的交流來完成一個教學目標。
2樓：塞玉巧鎖黛
初中生正處於叛逆的年齡，自控能力不是很強，因此在傳統課堂上，學生難免會分心、跑神，難以做到認真聽講。而互動式教學則不然，在互動式課堂上，老師不僅是一個教授知識的教育者，而且是一個與學生交流的教育者，互動式教學在很大程度上促進了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性和主動性，打破了傳統教學課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動教學在初中科學教學中的實施意義
（一）互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍
初中生本身就處於青春活潑的階段，初中的科學課堂也應該是生動的、活躍的，而不應該是沉悶的、枯燥的，科學學科不同於其他學科，它與學生的生活貼得很近，科學課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學生興趣，但是在傳統的科學課堂上，老師一個人佔據了整個課堂，學生則是配合老師在被動地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學課堂的教學效率，就必須改變老師一言堂的現象。互動式的教學正是有效改變這種情況的方法，通過互動可以加強師生之間的交流，活躍學生思維，活躍整個科學課堂，通過學生的思考與回答，滿足學生的成就感，加深學生印象，從而獲得牢固知識。
（二）互動教學可以拉近師生距離
在傳統課堂上，學生對老師是沒有什麼情感的，對老師的課也絲毫不期待。互動式教學則可以加強師生之間的互動與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地瞭解學生的思維，同時促進學生更好地瞭解老師，與學生打成一片，充分展現自身的知識優勢及親和力。講授各種各樣的知識作為吸引學生注意力的第一步，然後通過眼神及語言對積極思考、積極配合的學生進行鼓勵，從而激發學生學習興趣，激發他們思考的動力，這樣有利於在學生和老師之間建立良好關係，拉近師生之間的心理距離，從一個教師的角色向一個好朋友的角色轉變，減少甚至杜絕學生對老師的牴觸情感，在對老師認可之後，就很容易接受這個老師的學科，進而使他們更加期待科學課堂。
（三）互動教學讓科學課堂更具感染力
教學的目的就是讓學生真正學會科學知識，然而，為了達到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學生的心理感受及學習需求，那麼這種後果就是得不償失的，也是沒有意義的教學，失去了教學本質。互動式教學則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優秀課堂的基本特徵，老師講課不僅能夠教授知識，而且要把自己的知識及實現傳遞給學生，使學生受到老師知識、思想的感染。
對於初中的科學課堂來說，互動式教學能夠達到很好的教學效果
教學互動的常用形式有哪些
3樓：angela韓雪倩
有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的資訊傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：
1．雙向型
在這種互動方式中，師生之間資訊互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2．多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和資訊的雙向流通。它強調資訊的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：
同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。
3．網狀型
在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射範圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，資訊全面開放，教師不再是唯一的學習源。
這種互動的載體往往是大型的數學遊戲或藉助現代資訊科技的網上互動活動。
4樓：demon陌
1 講授法 ：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2 談話法 ：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。
其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法 ：討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
拓展資料：
「互動式」教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的互動影響和互動活動過程。
在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關係及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的互動影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
在討論"互動教學"之前先讓我們研究"互動"的概念。
首先，"互"的漢字結構好比兩個手握在一起，正如互在漢字字義裡也包含著雙方的意義。也就是說，互動必須有兩方，單方不構成互動。其次，互動的概念中還要動，也就是說如果雙方是靜止的則不構成互動：
互動必須存在動，而這個動存在於雙方，也就是"互"的範疇之內.。
從形式上看，互動的最基本形式，就是雙方之間，一方向另一方發出訊號或行動，另一方對此給出相應反饋的過程。這個反饋可以是訊號迴應，也可以是行動迴應。這是最簡單最基本的一次互動回合。
複雜的互動是一方發起後，雙方對對方的訊號和行動不斷的給予反饋，產生多個回合的資訊或行動的交流回合的過程。
互動的雙方可以雙方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或細菌；當然也可以是人與智慧裝置比如計算機。
成為互動雙方的資格在於：雙方都要有對對方發出的資訊或行動產生反饋的能力。
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據教學內容、教學物件特點靈活運用。
一是精選案例式互動
運用多**等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設定懸念，然後抓住重點、熱點作深入分析，最後上升為理論知識。一般程式為案例解說——嘗試解決——設定懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。
缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
二是主題**式互動
主題是互動教學的「導火線」，圍繞主題教學雙方互動，有利於達成教學目的。其方法一般為丟擲主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，**深入，能充分調動學員的積極性、創造性。
但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學程序。
三是多維思辨式互動
把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設定正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平，並對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
四是歸納問題式互動
就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教員一一向學員丟擲，學員廣泛思辨、爭論，最後達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學員的積極性、創造性，但要求教員必須充分備課。
教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人讚歎不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。
回 顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個專案元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。
（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光資訊傳遞技術的發展。
（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。
（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。
（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。
（5）遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。
多年以後，人們才發現 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了dna分子的雙螺旋結構。這以 後，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。
5樓：諾兒丹
常用形式有以下幾種：
雙向型:在這種互動方式中,師生之間資訊互送、互收、互相反饋.在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式.
多向型:這種互動形式與雙向型互動不同的是,互動過程中除了師生之間有相互作用之外,學生之間也有相互作用和資訊的雙向流通.它強調資訊的多向傳遞反饋.
在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等.
網狀型:在這種互動中,學生和教師構成一張緊密聯結的網,每位學生、每個老師都是這張網的一個結點.能夠牽一點而動全網,互動的輻射範圍非常廣。
這種互動強調師生平等參與學習活動,資訊全面開放,教師不再是唯一的學習源.這種互動的載體往往是大型的數學遊戲或藉助現代資訊科技的網上互動活動。
拓展資料：
在實際教學中,這三種互動往往交織在一起,缺一不可.就教學效果來說,在這三種互動形式中,雙向互動的效果比較差,多向互動的效果比較好,但效果最好的是網狀互動.「全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動」是我們新課程所要求的互動的理想境界.
互動教學在英語課堂中應用形式有哪些
討論交流答疑做遊戲。教學互動的常用形式有哪些 有效互動不是任由教師控制 單向影響的活動。從師生互動的資訊傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式 1 雙向型 在這種互動方式中，師生之間資訊互送 互收 互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。2 多向型 這種互動形式與雙向型互...
在課堂教學中應掌握哪些教學技能教師的教學技能包括哪些
1 班級文化 班級成員在實現班級 目標過程中所創造的物質財富和精 神財富總和。2 非正式組織 班級成員根據個人 喜好和某些共同需要因素相互結 合，源於班級成員個人屬性層面的 人際關係形式。3 班級互動 班級成員在一定的班 級生活場景中，按照既定的組織規 則或根據自己意願來進行互動作用 的過程。4 因...
史料教學在高中歷史教學中運用的幾點思考
調動學生學習的主動性 善於提問激疑，引導教學步步深入 注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識 發揚教學民主。要積極地引導他們深入 例如分析中國抗日勝利的意義。先和他們講解意義具有內國內和國外兩容個方面，然後再向他們提問，若實在答不出，再和他們談及國內，讓他們講下國外的。主要就是需要耐心，不可過於急...