1樓:芥末留學
注意文字應用的準確性。
開展活動。
制訂方案,可見方案二字是多餘的。
如果只是制訂方案,這句話應改為:如何制訂幼il園區域活動方案。
如果是開展活動,上邊這句話應取掉方案二字。
**如何有效開展科學集體教學活動
2樓:匿名使用者
小學科學課程標準指出:「科學課程應向學生提供充分的科學**機會,使他們在像科學家那樣進行科學**的過程中,形成尊重事實、善於質疑的科學態度.」在小學階段,學生進行的科學學習活動大多屬於接受性的**活動.
作為科學教師,重要的是應該學會選擇足量而合適的有思維價值的觀察和實驗研究活動.在活動中,特別是在高年級的活動中,要利用結構性材料,有目的地引導學生理解科學概念、科學規律,加強思維訓練,注意挖掘科學問題中的隱含條件,訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性,促進學生科學邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考;沒有思考的**,不是真正的**;沒有思維發展的課堂,不是真正的科學課堂.
「讓思考成為習慣」,應該成為所有科學教師的追求.然而,當科學課改變了以往《自然》課以知識傳授為目標,採用了以**等活動為主的教材結構後,我們往往把科學課侷限於學生的動手課、實驗課,忽略了對科學課本質的全面把握.學生停留在原有的知識層面上,只經歷了一個動手做的過程,缺少了嚴謹、求實,教學深入不到、影響不了思維活動.
因此出現了看似熱熱鬧鬧,學生卻獲之甚少的場面.活動有餘思維不足等諸多問題便顯現了出來.
1 **過程要體現科學的思維和研究方法,注重邏輯性
人類認識自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規律.科學是一項尊重事實的活動,讓學生們知道獲得客觀事實是科學的核心.而獲得客觀事實、正確結論的前提是獲取過程要科學,推導要合乎邏輯.
具體表現在對問題假設應指向邏輯性.**從問題和猜想開始,猜想並不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時知識的積累和生活經驗之上的.
其次,**方案設計應體現邏輯性.簡單的實驗不能簡單做.學生在學習《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設計一份可行的計劃是本課的重點.
如何讓學生的計劃體現出實驗的真實性呢?在討論實驗方案中我引導學生思考以下幾個問題:淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經溶解完?
於怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎麼辦?榆用什麼攪拌,攪拌時能不能把水濺出來?
我的詢問讓孩子知道了做什麼實驗,怎麼做實驗和如何高效率地做實驗.學生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨於完善和科學,12 組的計劃都注意到了每放一勺之前都應在前一勺的食鹽溶解完以後;每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養了學生嚴謹的科學態度,有效地指導了實驗的開展.
2 證據的獲取、資訊的處理、結論的得出中培養學生實事求是的態度
課程標準在培養學生情感態度與價值觀中提出「在科學學習中能注重事實」的課程目標.然而我們的學生由於受各種因素的影響,在他們的生活和學習中有意無意地表現出很多種「說謊」的行為.如學生在**過程中進行實驗資料記錄的時候,總是有些小組記錄的資料是不真實的,有些是借別人的資料有的甚至是編造出來的.
又如有些學生在結論的處理上為了證明自己的某一觀點,使獲得的證據和得出的結論牽強附會.這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的,它將影響著學生今後生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學課堂應充滿實事求是和誠信的氛圍.
對科學理性思維的培養更應體現實事求是的作風.
記得聽過一節科學課,學生在**黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中,12 小組中11 組都發現黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發現他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發現自己的溫度資料有很大差別.
然而他們並沒有隱瞞事實,更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發現說了出來.這時全班一片譁然,很多小組指責他們.然而事實就是事實,他們還是堅持自己的意見.
這時全班都等著教師的看法.做課教師並沒有指責更沒有批評他們,而是大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發現,並給予了充分地肯定,同時與全班同學一起分析原因.原來這一小組在實驗前把溫度計頭部握在了手中,在放進筒之前溫度計已經上升,因此出現了剛才的現象.
最後讓他們再次實驗,讓他們體驗成功的樂趣.讓學生明白說實話的重要性,體會科學的嚴謹.科學課堂上當學生因為自己失誤造成資料的遺漏或是實驗過程中的發現與自己已有經驗不符甚至相矛盾的時候,教師應當引導鼓勵學生說真話.
還要善於指導學生去獲得客觀的、可靠的資料資料,幫助他們分清什麼是事實,什麼是觀念;什麼是不相關的事實,什麼是有用的證據.只有這樣,才可能從小培養好學生良好的科學思維素養.
如何讓科學活動開展得更有效
3樓:year笑而不語
教師在科學探索活動中扮演了許多重要的角色,他們可以通過 運用特定的策略積極地支援和引導幼兒的科學活動,最大限度地促 進幼兒對科學活動進行深入和持久的探索。
一、創設一個具有濃厚科學氛圍的環境 1、加強教室環境的感染性 教室環境對幼兒教育有著潛移默化的影響。讓牆面、地面、空間 說話,是啟迪幼兒學習科學的重要手段。教室環境要讓幼兒感受到 由觀察和學習所帶來的興奮和好奇,可以在教室裡種植物或將小生 物放入養植箱中能給幼兒提供觀察和思考動植物的機會,在教室裡 放置一些與幼兒觀察的動植物相關的圖畫書,幫助幼兒擴大知識 面。
還可以在牆上佈置一些幼兒關心的、感興趣的、能理解的科學 內容。 2、提供有意義的材料 科學探索除了一些必要的工具儀器外,更多的應該是我們身邊的 材料,如安全的廢舊材料。這樣不僅能使幼兒通過操作獲得相關的 科學知識,還讓幼兒學會勤儉,讓幼兒感受到科學就在身邊。
利用 廢舊材料進行探索活動能讓幼兒學習創造,體驗到創造能使簡單的 材料發揮更大的價值,從而真正地樂於探索、樂於學習、 樂於創造。 為幼兒提供的材料還應符合幼兒的年齡特點,要能引起他們探索的 興趣,引發幼兒想摸一摸,探索一下的願望。材料的擺放和空間安
排應便於幼兒的自由選擇和探索活動。當然,不要忘記根據季節、 近期的教育目標不斷充實和更換操作材料,激發幼兒積極探索的興 趣。
二、引導幼兒開展科學探索活動 1、教師要引導幼兒從操作中學 在科學教育活動中,有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識, 忽視培養幼兒掌握科學的方法,缺乏給予幼兒開啟科學知識大門的 鑰匙。例如:有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標準答案,操作的 目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。
而對幼兒來說,操作是一 種適合幼兒身心發展的活動形式,他們是在盡情「玩」的過程中獲 得發展的。俗話說: 「授人以魚,不如授人以漁」 。
因此,我們在進 行科學教育活動時,應注重讓幼兒在操作中學。 在探索活動中,我們經常看到這樣的情景,幼兒在玩某一樣材料 時,當一個人想出了新的玩法時,其他的幼兒則會受到啟發,能力 強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法,能力弱的幼兒跟著學習 這種方法,使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時,有個孩 子發現隔著一張紙也能移動磁鐵,幾個小朋友看見了也都拿張紙來 試一試,試過後有幾個小朋友這個拿泥工板試,那個乾脆把磁鐵放 到桌子底下試了。
如何有效開展幼兒園科學**活動
4樓:匿名使用者
幼兒生活中處處有科學,科學教育一直是幼兒園教育的重要內容。因此,我們應創造良好的科學活動條件,激發幼兒的探索興趣,促進幼兒主動**。在《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)背景下,有效開展幼兒園科學活動主要應把握以下幾點:
一、明確幼兒園科學教育的目標定位
由於傳統科學教育的影響,有些教師還會出現注重科學知識的傳授和科學技能的培養,在科學教育活動中,不厭其煩地講解科學概念、知識,自己說得多幼兒動手操作少,甚至沒有操作環節。因此,我們應從深刻領會《指南》中科學領域的目標入手,明確幼兒科學活動的目標實質,才能做到不偏離目標,保持正確的教育方向。
《指南》中明確指出:「幼兒科學學習的核心是激發幼兒**興趣,體驗**過程,發展初步的**能力。」「幼兒科學學習是在**具體事物和解決實際問題中,嘗試發現事物間的異同和聯絡的過程。」
由此,我們可以看出,目標的核心是:激發**興趣、培養初步的科學**能力和對科學的興趣。幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動,那才是符合幼兒年齡特點、符合時代精神的有效的科學活動。
二、幼兒園科學活動內容應貼近幼兒生活
教育家陳鶴琴的「活教育」理論:「選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容,將它們蘊含在科學區,科技走廊、自然角等環境中,以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和**慾望」指明瞭讓科學活動貼近幼兒生活的重要性。讓科學活動與幼兒生活相聯絡,使幼兒體會科學就在身邊,感受科學的趣味與價值,讓幼兒對科學產生親切感,這有益於幼兒理解、探索和應用科學。
因此,我們對幼兒的科學教育應以貼近幼兒生活的事物為教育內容,讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經驗來促進他們科學知識和**能力的發展。
三、正確認識教師在幼兒教育活動中的角色地位
由於幼兒受年齡特點及知識經驗的影響,在探索和認識事物的過程中會表現出不符合**邏輯的想法或做法,教師不可否定孩子,更不可予以指責,應支援和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案,用自己的好奇心和**積極**染幼兒,支援、引導幼兒學習用適宜的方法**和解決問題,鼓勵幼兒與同伴合作**與分享交流,引導他們在**中思考,在交流中嘗試整理、概括自己**的結果,從而獲得知識經驗,體驗合作**和發現的樂趣。例如:在學習「物體的沉浮」時,請幼兒猜想:
哪些物體會浮在水面上?哪些物體會沉到水底?幼兒可能會猜想出不符合現實的答案――「積木會沉到水底」「泡沫板會沉到水底」「鐵釘會浮在水面上」等等,教師不要馬上予以否定,應讓幼兒通過親手操作試驗獲得正確的答案,切忌一味地灌輸知識。
讓幼兒自己操作探索並不代表教師什麼也不用管,教師應教給幼兒**的方法,如調查、測量、實驗、討論等等,教師可引導幼兒根據探索內容的性質選擇適合的**方法。但是不管採用什麼樣的方法,都要體現幼兒自己的操作性,這才是幼兒園科學教育的關鍵。
四、提供適宜的操作材料
「幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。」豐富、適宜的操作材料是幼兒進行科學**的物質基礎。為幼兒提供一些有趣的**工具,準備一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料能激發幼兒的好奇心,引發幼兒主動**的熱情,能幫助幼兒完成探索的過程。
由此可見在幼兒園科學教育活動中對材料的選擇和投放尤為重要。實踐證明可操作性強、開放性的操作材料更能激發幼兒的興趣,有利於幼兒主動**。
總之,教師要「蹲下來」去看孩子,根據幼兒的年齡特點和活動的實際情況,把控好材料的難易程度,選擇適宜的操作材料,促使操作活動順利開展,真正做到讓幼兒在操作中自發學習、主動探索、成為學習的主人。
五、將科學活動滲透於幼兒的一日生活中
幼兒園科學教育不能僅僅侷限於教師組織的集中科學活動,集中科學活動是一種有目的、有計劃的活動形式,而偶發性的科學活動則是一種較為自由隨意的活動,對於發展幼兒的興趣、保護幼兒的童心有著重要意義,教師只有將科學活動貫穿於幼兒一日生活之中,才能真正發揮科學教育的作用,促使幼兒萌發愛科學的情感。
幼兒天生充滿好奇,神奇有趣的科學現象最能引起幼兒的好奇心和**的慾望。因此,我們要善於捕捉幼兒一日生活中各環節、各個教育領域中進行科學教育的契機,從幼兒的興趣出發,將幼兒科學教育活動貫穿於幼兒的一日生活之中。
六、實現良好的家園共育
眾所周知,家園共育是幼兒教育的有效途徑。教師應向家長宣傳科學教育的作用,讓家長了解幼兒科學教育的方法,還要提醒家長保護幼兒的好奇心,包容孩子與**不同的科學想法和行為,鼓勵並支援孩子進行探索、實驗,培育幼兒心中科學的種子。例如:
幼兒園可利用家長會或家長座談會,就家長對幼兒科學教育的認識,如何支援幼兒科學活動等問題進行討論;組織家長學習《指南》中科學領域的目標及教育建議;向家長髮放科學教育的宣傳材料等。
此外,還可請家長參與幼兒園的科學活動,和孩子一起收集實驗材料,製作實驗工具等。有了家長的參與,幼兒科學活動有了更深一層的保障,幼兒的信心倍增,對科學的探索也更加富有樂趣和意義。
生活中蘊藏著許許多多科學的奧祕,科學的世界豐富多彩。保護幼兒的好奇心,激發幼兒的**興趣,培養初步的**能力不是一蹴而就的事,需要我們幼兒教師長期不懈的努力。讓我們在《指南》精神的引領下,使幼兒園科學活動真正成為幼兒開啟科學世界的金鑰匙。
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