1樓：珍惜學會放手
這也不一定。但是老師看得多。我們考試的時候，老師和學生一起考，生物我考98，我們老師才考87，他是這幾個老師裡考得最好的了，有的都不及格。越到高中越明顯。
你該批還是要批那個學生，我跟你講，首先你要有那個氣場，懂不懂？你要讓他記住，師者，傳道，授業，解惑也。你是師，他是生。
你找比他寫的還好的作文，告訴他：“你作文中考拿滿分才nb呢！”你的人生閱歷、生活經驗比他多得多，你翻譯文言文比他好的多。
說起來，我感覺你挺恨我的，因為我寫的作文把我們班語文老師讀哭了，這能說明什麼？我比老師的水平高嗎？肯定不是，我還是像以往那樣尊敬喜歡我的語文老師。
只能說明，你的學生人品有問題，取得一點點成績就驕傲自大。男生寫作文好很難得，老師還是要好好培養啊。
2樓：張鵬妍
理論上應該是這樣吧，但也不絕對。我想，語文老師最重要的是要會欣賞，這樣才能更好的指導學生。我希望學生的寫作水平超過老師，“青”一定要“出於藍而勝於藍”這樣社會才能進步，也才能體現教師的成果。
3樓：匿名使用者
不一定，現在的學生個別是很有天賦的。我倒希望每一個學生都比老師強，那我們這個國家不是更強大了，再者，老師也是人，不是神，他們也是邊工作、邊學習啊！學無止境！
4樓：匿名使用者
不一定。寫作也是需要天賦的，有的人天生多愁善感，心思細膩，有感就鬚髮，而有的人就不擅長。老師的閱歷比學生深，思考問題更全面而深刻，但不一定文筆就比學生的好。
5樓：匿名使用者
初中老師但是學歷要求是專科以上，老師比較各方面比學生成熟的多，正常情況下會比他的學生高，但是不排除個別人才
6樓：匿名使用者
總體上應該是這樣的。但個別學生超過老師也並不奇怪。
7樓：陌小喏丶
不一定，青出於藍而勝於藍，這說明老師教得好~~
我問自己一個問題如果我是中學語文老師我會怎樣教學生
8樓：意
語文老師就應該幽默一點，要在同學心目中你是個好老師，要經常跟他們玩遊戲試的教他們，他們才不會覺得枯燥望採納
我中學語文老師什麼水平
9樓：井旭堯
這也不一定。但是老師看得多。我們考試的時候，老師和學生一起考，生物我考98，我們老師才考87，他是這幾個老師裡考得最好的了，有的都不及格。越到高中越明顯。
你該批還是要批那個學生，我跟你講，首先你要有那個氣場，懂不懂？你要讓他記住，師者，傳道，授業，解惑也。你是師，他是生。
你找比他寫的還好的作文，告訴他：“你作文中考拿滿分才nb呢！”你的人生閱歷、生活經驗比他多得多，你翻譯文言文比他好的多。
說起來，我感覺你挺恨我的，因為我寫的作文把我們班語文老師讀哭了，這能說明什麼？我比老師的水平高嗎？肯定不是，我還是像以往那樣尊敬喜歡我的語文老師。
只能說明，你的學生人品有問題，取得一點點成績就驕傲自大。男生寫作文好很難得，老師還是要好好培養啊。
怎樣才能當一名優秀的初中語文教師？
10樓：匿名使用者
對其減少作業的哀求不要理會，課件與同學們多**
11樓：匿名使用者
學習有讓你當老師的願望的 那位老師
初中語文教學與高中語文教學的差別——
12樓：木鐸之聲
本人是高中教師，已經有過畢業班的經驗。現提供一些個人意見，僅供參考:
初中語文對課外閱讀量要求不高，對文學欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內容為主，有時甚至直接就是學過的課文內容，而高中永遠不會直接考察課本上的內容。
對於作文，初中講求的是文法語句章法，高中講求的是在前者基礎上的個性風格，文化底蘊，要一種厚積薄發。要求看問題有深度，有思想，有個性。
最重要的差別就是課內閱讀和課外延展的差別，接受程度和認知深度的差別，文學常識和文化底蘊及時代精神的差別。
本質性差別在於初中的語文能力的形成過程是接受型，高中的語文能力的形成過程是自覺型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語文老師講課總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來薰陶學生，引領學生認識文學，提高修養的。如果哪個高中語文老師是一句句一段段教課文，1月後就被學生趕下講臺了。
從具體的作業本上看，有周記本，作文字，文選摘抄精粹本，練字本，基礎知識歸納本，錯題本，讀書筆記本等等。
13樓：雪花落照
2023年秋，學校安排我任教高一年，在此之前，我已經教了15年初中語文。本來我以為同樣是教語文，不會有什麼太大區別，哪知二者的差異竟如此之大？
記得教高中第一篇文言文《蘭亭集序》時，我知道詞類活用、文言句式這些知識點初中極少涉及，不講細一點學生就聽不明白。於是，我基本按初中的教學方式，花了近四節課進行教學，學生也覺得聽得懂，可問題來了：進度怎麼跟得上？
如何培養學生的自主能力？另外三位老師都教了好幾年高中，他們兩節課就把《蘭亭集序》搞定，可問題也來了：好幾個我原來初中的學生跑來向我訴苦，說他們聽得雲裡霧裡，而這幾個學生，初中時語文成績一向挺好的。
為什麼會存在這樣的問題？原因有多方面，但最主要的，是高初中語文課程標準的不同。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，“只學不考”變成“不考不學”，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如果高初中課程標準能作為一個完整的目標體系來考慮，然後分階段落實各年級的具體目標，那麼，整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都會體現著系統性、一致性和連貫性。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。實際上，高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。
高初中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，瞭解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑑賞詩歌的表現手法和結構形式。
如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
如現代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
如作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發展創造性思維。
初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便於教學，學生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難於操作，學生難於學習。
初中高中教學內容、教法學法的差異如此之大，焉能不讓剛步入高中的學生望而生畏？多少學生本來覺得自己語文學得還可以，到了高一年卻發現根本不是這回事，這讓他們心理上如何承受？又有多少學生會因此對語文失去興趣？
當然，高初中課程標準肯定會有所不同，高初中教學內容、教法學法肯定會有所區別，從易到難這本是鐵打的規律，但是，從易到難也是一個過程，這個過程應充分考慮學生的承受能力，跳躍性太大是絕對不合理的。
所以，要解決高初中語文教學銜接的問題，首先應調整高初中課程標準。高初中課程標準如果無法銜接，高初中語文教學銜接的問題就永遠存在。課程標準的銜接問題若能解決，教學內容、教法學法等的銜接問題也就比較容易解決了。
只是，調整高初中課程標準談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。課程標準是巨集觀調控，教師教學是微觀操作。即使課程標準調整了，銜接問題仍然存在。
而在課程標準沒有調整的情況下，高中語文教師更應處理好高初中教學銜接的問題。
按理說，高中語文教師要了解初中課程標準，儘量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解初中課程標準，多少熟悉高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。但實際上，高中語文教師不能苛求初中語文教師，因為他們只要處理好小學初中教學銜接的問題，並按照初中課程標準完成教學，已經很不容易了，哪還有時間和精力幫你完成高中的教學內容？再說，不瞭解高中語文的教學內容也不會影響他們的教學，有幾個初中老師會顧及呢？
高中語文教師也不要指望學生能自我調節適應過渡。從初三到高一，短短一個暑假，你能要求學生來個“質”的飛躍嗎？沒有老師的指導，他們很難完成這個適應過程。
所以，要處理好高初中教學銜接，關鍵是高中語文教師，尤其是高一年語文教師。教學銜接處理好了，高中語文教學才能順利進行。
那麼，高中語文教師應注意哪些方面呢？
一、做好處理銜接的心理準備。銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不
必埋怨學生基礎差，也不必指責初中老師教學中這樣或那樣的不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人於事無補，只會打擊自己的積極性。問題既然已經擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什麼會出現這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎麼解決它們，這才是正確的心態。
二、做好處理銜接的材料準備。
1、整體材料準備。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，並與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點。
如，初中對詞語分類、短語型別、句子構成等只學不考，這就造成教師學生重視不足甚至完全拋開，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。高中教師還要了解學生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關鍵了。
這些材料進行整理之後，可作為處理高初中教學銜接的“總綱”。
2、具體材料準備。教師在教學中要時時注意教學銜接問題，尤其在每一單元教學之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什麼問題，該怎麼解決，銜接問題是在單元教學之前解決還是結合在課文教學中解決，需要準備什麼材料（如果有條件，也可以自編銜接教材）。
三、做好處理銜接的學生指導。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，明白他們努力的方向，而最重要的，是要鼓勵學生積極主動地去補缺補漏。
以上是我對高初中語文教學銜接問題的一點粗淺看法。
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如何指導初中作文寫作，初中語文作文寫作指導
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