1樓：frank哥哥是我
可以啊，畫楊桃是種行為，而橫看成領側成風是種形容詞，把行為用形容詞喻意最恰當不過
2樓：紫色月光
應該是可以的，只要比喻的歧義不大，那麼相似的意思可以用作比喻，畢竟中國的成語博
大精深，但不可能所有的成語，詞語都是相同的意思，試一下，再與老師，討論一下就好了~
課堂上我把楊桃畫成什麼,老師讓同學們懂得什麼不同,楊桃的樣子是什麼
3樓：
《畫楊桃》的三「妙」
一妙用「反覆」質疑。
在「我」畫出了一張像五角星的楊桃後，先是「有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來」。老師問同學們:「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?
」「『好--笑!』有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。」直到最後，老師教育學生:
「……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑……」這裡連續出現了幾個「笑」字，這就是「反覆」。前幾個「笑」字不僅使「我」，而且也使讀者在心裡畫了一個又一個問號:有的同學為什麼「笑」?
為什麼覺得「好笑」?為什麼「發出嘻嘻的笑聲」?而最後一個「不要忙著發笑」則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以「標點」繪形。
文中有一處用到了「--」，六處用到了「?」，四處用到了「!」，三處用到了「……」。
「好--笑!」中的「--」表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個「?
」，「楊桃是這個樣子的嗎?」是同學們的責問;「這幅畫畫得像不像?」「它像什麼?
」「那麼，像什麼呢?」是老師的提問;「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?」「……像你平時看到的楊桃嗎?
」是老師的反問。這是老師和「有的同學」對「我」畫的楊桃截然不同的反應。四個「!
」，「倒不如說是五角星吧!」「不像!」「像五角星!
」「好--笑!」則是「有的同學」幼稚可笑的表現。而「不……像。
」「像……五……角星。」這裡的三個「……」淋漓盡致地刻畫了「有的同學」知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用!
三妙借「呼應」揭示主旨。
在課文的開頭一段中，引用了「我」的爸爸經常叮囑的一句話:「你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。」而在課文的最後，又寫了老師說「……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
」爸爸的話和老師的話是多麼相似啊!在這裡，文章運用了「呼應」的手法:前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨:
要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
4樓：匿名使用者
(幾天前幾天了了沒錢啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊哈哈啊哈哈啊哈
學習了《畫楊桃》這一課的感受(不少於300字)
5樓：謬寒雲虢憐
「你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。」讀了《畫楊桃》這篇課文，我最喜歡這一句。
然而，這篇課文主要講了這麼一個事故：作者回憶了一次圖畫課畫楊桃，因為我看的角度不同，所以畫成了個「五角星」。老師經過到我的位置上來審視，得到了贊同。
有一些同學笑話我，但經過到我的位置上審視，才相信這個事實。
事實就是事實，做人和畫畫一樣，要尊重和相信事實，不要隨意下判斷。從而教育我們：當看見別人跟我們不一樣時，我們不能馬上就嘲笑他，而是要學會換位思考，想想他人是從什麼角度看的，或許是對的。
讀了這篇課文，使我最感動的人是那位老師。是那位老師教會我們要相信自己的眼睛；是那位老師，沒有和同學們一樣，人云亦云，而是不顧自己的身份，到我的座位上來審視講桌上的楊桃……是那位老師，在我的心中，他不僅僅是一個圖畫老師，更是一個教會我們怎樣做人的老師！
媽媽：上個星期剛說老師不佈置作文，這不，上週末就佈置寫一篇讀了第三單元后的感想。雯雯選寫這篇《畫楊桃》，沒有經過任何修改，一氣呵成。
可能是那天做《畫楊桃》的課後題時，錯了好幾處閱讀理解題，於是，我也把這篇課文看了一遍，之後，和雯討論了好多精彩句子的理解，她也發表了自己的想法，對那位老師當時說的話和做的事，有她自己的想法，這樣寫起來得心應手！本來想等老師批改後再發上來，不知為什麼，這個作業老師竟然沒要求馬上上交，不管，發上來再說！
6樓：楓在哪兒炎
課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。
第二部分具體細緻地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫「我」、老師和同學看楊桃時的不同情景。「我」看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，並實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。
同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。
最後寫父親和老師的教誨使「我」一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
┏ (^ω^)=☞
三年級下冊小學語文老師教
幫幫忙啦，小學六年級的題目！急！急！急！快一點啊！
7樓：命運交響
．．．．．．暈～～～
聽樓上這位小朋友的
要自己寫，學習要認真～～～
8樓：匿名使用者
小朋友，少上點網阿，如果實在完不成了，去網上找幾篇，擷取幾段，加點自己的語言，應該能行。
9樓：優_憂
拜託，這麼多。。
你自己寫啊，小朋友，學習要認真點噢～
10樓：小小
學弟啊！我是升初三的，作業一點也不少，告訴你我趕作文常用的方法：上網搜尋有關文章以及有關材料，然後自己擬一個開頭，結尾處再來個篇末點題就行了（不知你學沒學，就是你自己讀著不彆扭的前提下，把題目寫上）。
老師基本上是看不出來的。
11樓：lucky美妮子
我愛我家
家，是一個
自己去這裡查吧,多得是哦!
三年級語文下冊22課怎樣分柝
12樓：小武子
人教版22課《月球之謎》
分析——
這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神祕的月球，人類還將繼續探索下去」結束。
這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神祕；結尾是開放式的，以「神祕」來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的願望。
教學本課的重點是瞭解月球是個什麼樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神祕和魅力，同時引導學生髮現問題、提出問題。
牧童評畫告訴我們什麼道理，畫楊桃告訴我們什麼道理？
牧童評畫 1 蜀中有杜處士好書畫,所寶以百數,有戴嵩牛一軸尤所愛錦囊玉軸,常以自隨 專.2 一日,曝書畫有一牧童屬見之,拊掌大笑曰 此畫鬥牛也,牛鬥力在角尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥謬矣.3 處士笑而然之 古語有云 耕當問奴，織當問婢，不可改也。牧童評畫 1 江南財主杜處士愛好書畫，為求得一件寶貝花了...
畫楊桃里老師的話，懂得了什麼道理
看的角度不同，樣子也就不一樣，當我們把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。要和實際生活去了解這個故事告訴我們要實事求是。畫楊桃 是岑桑寫作的一篇文章，選入人教版小學三年級下冊語文教科書中。文章主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。我 根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角...
畫楊桃課文中第一自然段和最後一自然段起什麼作用
這兩個自然段起到 抄首尾呼應的作用。第一自然段 我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我 你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。最後一自然段 這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。畫楊桃課文第一自然段和最後一自然段在結構上有什...