1樓：一生一個乖雨飛
教育學研究工具如下
(一)文獻
文獻法主要指蒐集、鑑別、整理教育文獻，並通過對文獻的研究，形成對教育的科學認識的方法。
文獻主要有：零次文獻(第一手文獻)、一次文獻(原始文獻)、二次文獻(檢索性文獻)、三次文獻(參考性文獻)
(二)調查
調查法是指有目的、有計劃、有系統地蒐集有關教育現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為：全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等。調查的方法主要有觀察、談話、言談、問卷等。
(三)實驗
實驗法是指研究者根據某種設想來創設某種環境、控制某種條件來對教育進行研究以得
出某種因果性聯絡的一種方法。
變數：自變數、因變數、無關變數。
實驗法可分為：等組實驗法、單組實驗法、迴圈實驗法
(四)個案
個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進行研究(一般是長期的跟蹤研究)，以瞭解研究實效的一種方法。
2樓：匿名使用者
教育研究方法的基本型別及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規範就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育物件的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究物件進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的資料。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統包括：明確的觀察物件、有嚴密邏輯性的觀察專案系統、確定的觀察程式和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究物件關於教育問題的資訊和資料的方法。它有如下特點：1.
調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.
研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.
教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關係。2.教育實驗對因果關係的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。
內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.
以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究物件。2.以聲音記錄的資料，包括：
上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：
教學錄影、電影、電視、幻燈片、**。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳嚮明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性**，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究物件互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
」質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.
調查過程靈活深入。2.獲取資訊完整真實。
3.適用範圍更為廣泛。訪談調查法的主要侷限有：
1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.
標準化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。
4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供資訊的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.
可以瞭解到更為真實的資訊。2.可以獲得更為完整的資料。
3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有侷限：
1.易受觀察者的主觀影響。2.
觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來**經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，**教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。
教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為物件。3.
教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。
但也有侷限性：1.外來研究者徵得研究物件的配合相當耗時。
2.不易瞭解到局內人的真正想法。3.
研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。
5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方**的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究物件的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把物件及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重**研究物件整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關係。
系統方**及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。
2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.
與以往任何一種研究正規化相比，系統方**提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。
（四）複雜思維方法
複雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、複雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關係思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的複雜性體現在：
1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.
教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。
文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重複勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。
中學教育學的主要研究方法有哪些
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1、觀察法
教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究物件進行系統的連續的觀察，並作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄影機、電影機等作為手段。
2、文獻法
通過閱讀有關圖書、資料和檔案來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的檔案最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑑別其真偽後才可選用。
3、調查法
研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛瞭解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。
4、統計法
通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量資料材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。
5、行為法
一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，瞭解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。
6、歷史法
通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。
7、比較法
比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。
8、分析法
或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。
9、實驗法
在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的準確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。
10、個案法
對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。
11、假說演繹法
是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。
教育科學的歷史研究法，是指通過蒐集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、**任務的一種方法。
擴充套件資料
教育研究的意義
1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，併為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。
2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。
3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。
特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。
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