1樓：匿名使用者
一般發展心理學中提到認知就是他倆
但其實這方面的人非常多，認知是心理學中很熱門的一個版塊，不少研究心理學的人都會說自己是搞認知的。。。
認知心理學的重要代表人物除了皮亞傑，還有格式塔學派、詹姆斯、奈賽爾、斯騰伯格等人。其實只要是以資訊加工理論來看待人的心理現象的都可以化為認知心理學中。
2樓：瑁牌小豬
遠遠不止啊：
認知心理學派源於格式塔心理學，核心觀點是學習並非機械的、被動的刺激-反應的聯結，學習要通過主體的主觀作用來實現。
（1）布魯納的認知-發現說
布魯納認為學生的心理髮展雖然受環境的影響，並影響他的環境，但主要是遵循他自已特有的認識程式的。
（2）資訊加工學習與加涅
資訊加工理論者認為學習實質是由獲得資訊和使用權資訊構成的，而人的行為是由有機體內部的資訊流決定的。因而需要關注人類記憶的性質以及資訊儲存的方式（即知識編碼和表徵的方式）。
。。。另外，如柯爾伯格，提出的道德認知發展理論，也可歸納在裡面啊。
3樓：婷心下
認知主義：奧蘇泊爾，布魯納
建構主義：皮亞傑，維果斯基，杜威
建構主義是認知主義的發展
昨天教育學剛考
皮亞傑關於認知發展的理論對教育的啟示有哪些
4樓：王王王小六
皮亞傑關於兒童認知發展理論對於教育的啟示：
1、教育是對知識的理解和有機統一。皮亞傑認為一切知識，從功能機制上說，是同化與順化的統一；從結構機制上分析，則是主體認知結構的內化產生和外化應用的統一。而運算是組成認知結構的元素，各個運算聯絡在一起就組成了結構的整體。
2、認識是一種辯證的過程。皮亞傑將心理學成果引進認識論之中，提出活動中介論，主客體相互作用論和認識活動中的雙向建構論，這些都揭示了認知形成的辯證運動規律，豐富原有認識論的內容，改變整個認識論的結構和體系，促進了科學認識論的發展。
3、認識論發展方向應趨向多元化和多維度的發展。
皮亞傑藉助反省抽象和自我調節闡明認識無限發展的內在根據，突破了近代認識論僅僅研究認識結構和認識內容的共時性轉換的缺陷，把傳統認識論對認識的靜態分析拓深為動態研究，使認識發展規律獲得更加全面的闡釋。
擴充套件資料
皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
1、感知運算階段
這個階段的兒童的主要認知結構是感知運**式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步瞭解的問題解決者。
2、前運算階段
兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
3、具體運算階段
在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。
皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。
4、形式運算階段
這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。
5樓：淵源
( 一) 教育目標應該是提高學生的知識理解能力。
( 二) 教學內容應適應兒童的認知發展水平。
( 三) 教學活動要不斷打破學生已有的平衡狀態，幫助學生建立新的平衡狀態。
( 四) 教學應充分發揮學生的主體性。
( 五) 教學應強調活動的重要性。
( 六) 教育應重視學生的個別差異，採用因材施教法。
( 七) 教育要重視學生自我調節能力的培養。
皮亞傑認知發展理論和維果斯基心理髮展理論的異同有哪些？
6樓：匿名使用者
相同點：
1、以皮亞傑、維果斯基等人為代表的認知與相互作用理論都強調的是兒童是主動的學習者，教育要發展兒童的天性，豐富兒童多方面的經驗，促進和加強兒童與兒童之間、兒童與**之間的社會**往。儘管皮亞傑與維果斯基的理論有許多不同之處，但他們的觀點能夠相互補充，使我們認識到並促進兒童與兒童之間、**與兒童之間的社會**往與相互作用。
2、以皮亞傑、維果斯基等人為代表的教育理論都認為，兒童有表現自我的願望，有不同層次的需要，不同的需要有不同的表現形式。隨著社會的發展，人本主義的教育思想越來越深入人心，影響著當今教育領域的各個方面。教育以人為本，以人為目的，滿足兒童的安全、被關愛、探索、遊戲等不同層次的需要，已經成為教育的主流。
不同點：
1、維果斯基與皮亞傑關於語言對兒童發展重要性的觀點不一致。皮亞傑相信幼小兒童的語言模式主要是自我中心的和未成熟的，這是因為兒童缺乏有意義的溝通的能力。無論是兒童的獨白語言還是表達能力，在皮亞傑的理論中都不被視為心理髮展的顯著指標。
相反，維果斯基相信語言發展來自兒童與他人之間的社會交換，即使是早期的獨白或呀呀學語（被認為是隱蔽的說話），也應該被視為兒童尋求理解以及與外部世界接觸聯絡的有意義的機能。
2、皮亞傑強調同伴之間相互作用對語言發展的重要性，維果斯基則更強調**的引導在促進兒童的溝通和理解中的重要性。他著名的概念 「最近發展區」，就是為確定年幼兒童的學習需要**幫助的程度。其基本的假定是，在這個區域內的任務如果過難，兒童不能獨自掌握，但在他開始進行之前，**給予相應的指導，他可以進行得更好。
3、皮亞傑認為，兒童的發展是以自己所現有的圖式，對外部環境客體進行主動地同化和順應的由內而外的過程，而維果茨基認為兒童的發展是由外部客體內化所帶來的低階心理機能向高階心理機能轉化的過程，一種由外向內的過程。
認知發展理論（cognitive-developmental theory或theory of cognitive development）是著名發展心理學家 讓·皮亞傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。
所謂認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞傑的研究方法不採用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式，而採用對於個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智慧反應，屬於質的研究。而他這種研究方式，廣為現時 兒童心理學家所採用。
維果茨基（lev vygotsky，1896--1934）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重**思維和語言、兒童學習與發展的關係問題。由於他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽為"心理學中的莫扎特"，他所創立的文化歷史理論不僅對前蘇聯，而且對西方心理學產生了廣泛的影響。
皮亞傑 的 認知發展階段 理論存在的問題和缺陷是什麼
7樓：超級大超越
皮亞傑的發展理論已被若干實踐所肯定。但也有一些人通過實驗對他的理論本身及其在教育上的作用, 提出不同看法。例如,皮亞傑原來把十五歲作為兒童完成形式運算的年齡, 而有些教育研究工作者對這方面研究的結果表明, 許多高中學生, 甚至大學生還不能很好地進行形式思維。
因此皮亞傑的發展理論, 還有待更廣泛的實踐檢驗。總結與評價皮亞傑的發生認識論對認識的起源、認識發展的基本過程、兒童的認識發展階段都作了詳細的分析, 在理論上是較全面、辯證的, 他對行為主義的外因論、格式塔心理學的先天論和預定論, 都作了不同程度的批判。他的最大貢獻在於強調兒童發展的年齡特徵, 他認為, 「兒童的智慧和道德結構同我們**不一樣。
」並用大量的實驗材料證明這一點。因此他提倡「 學習從屬於發展」 的觀點, 認為教育應該符合受教育者的發展水平, 教學內容的安排要考慮到學生認知發展的年齡特徵。這為我們學校教學工作提供了有效的理論指導。
但是, 在看到優點的同時,我們也應該看到該理論的缺陷。有人認為, 發生認識論過分地生物學化, 「 實質上忽視了社會因素在兒童智慧發展中的重要作用, 由於他忽視社會過程和認知過程之間的任何因果關係, 認為兒童的認知發展有他自己的規律, 只能讓兒童自己去探索, 自然而然地去發展。」 這實際上是輕視了教育和教師的作用。
8樓：哎喲
階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。
皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，他把兒童思維的發展分為以下四個階段，並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。
然而，他們通過各個階段的順序是一致的，前一階段是達到後一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。皮亞傑以不同形式的運算作為劃分階段的標誌，運算指一種內化了的可逆的動作，在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動。
皮亞傑的認知發展理論中認為影響發展的因素有哪些？
9樓：聆且聽風
1、奧蘇貝爾認為同化的模式有哪幾類？
奧蘇貝爾也認為認知結構是有一定層次性的，他按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯絡的方式，提出了三種同化模式。
1、下位學習，又稱為類屬學習，是指將概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容範圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。分為兩種形式：1、派生類屬 2、相關類屬
2、上位學習，又稱總括關係，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下面獲得意義，新學習的內容便於學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關係。
3、組合學習。
2、簡述馬斯洛的需要層次論。
現在有7個。生理需要、安全需要、歸屬與愛、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。金字塔形式，需要層次逐漸遞增。前四個是匱乏性需要，後三個是成長性需要。
4、皮亞傑的認知發展理論中認為影響發展的因素有哪些？
皮亞傑認知發展理論的基本內容
一、構建主義的發展觀。1、皮亞傑認為，發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的 2、皮亞傑認為所有有機體都有適應和建構的傾向，同時，適應和建構也是認知發展的兩種機能 3、認知的結構既不是在每一個結構都是心理髮生的結果，而心理髮生就是從一個較低階的結構過渡到一個不那麼初級（或較複雜的）結構 4、適應包括同化和順應兩種作用和過程，刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部圖示的改變，以適應現實，叫做順應 5、皮亞傑認為個體的心理髮展就是通過同化和順應日益複雜的環境而達到平衡的過程。
二、皮亞傑的認知發展階段論。重點先後四個階段順序不能改變。1、感知運動階段（0-2歲） 2、前運算階段（2-7） 3、具體運算階段（7-11） 4、形式運算階段（11-16）
三、皮亞傑提出影響發展的四個基本因素為：1、成熟 2、練習和經驗 3、社會性經驗 4、具有自我調節作用的平衡過程。
簡述皮亞傑的認知發展理論對教育教學的啟示
皮亞傑認知發展理論 一 認知的起源 內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。二 認知的結構 圖式 同化 順應與平衡。三 認知發展的階段 1 感知運動階段 0 2歲 處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖...
根據皮亞傑的認知發展理論,泛靈論自我中心主義是哪個
幼兒期是3 6 7歲,屬於皮亞傑認知發展理論的 前運算階段,成就 1 泛靈論,認為一切專 有生命 2 思維具有不屬可逆性 3 以自我為中心 4 思維具有刻板性 缺陷 兒童尚未獲得物質守恆的概念。皮亞傑認知發展理論的前運算階段兒童的思維有哪些特徵 特徵 1 泛靈論。兒童無法區別有生命和無生命的事物,常...
簡述皮亞傑兒童心理髮展理論，簡述皮亞傑的兒童心理髮展的四個階段論
皮亞傑認知發展理論 一 認知的起源 內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。二 認知的結構 圖式 同化 順應與平衡。三 認知發展的階段 1 感知運動階段 0 2歲 處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖...